沙林英

【摘要】數(shù)學是一門邏輯性與開放性相結(jié)合的學科，其學科特點和檢測方式?jīng)Q定了師生在教、學的雙邊活動中容易產(chǎn)生思維定勢。一般情況下，這種定勢對數(shù)學內(nèi)容的學習和知識體系的把握是有益的，但其開放性又決定了需要在思維定勢的不斷突破中發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。本文論述了思維定勢正遷移的積極作用及培養(yǎng)策略，并提出了思維定勢負遷移的消極作用及防治措施。

【關鍵詞】數(shù)學 思維定勢 創(chuàng)新 實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）12-0141-02

1.先學知識對后學知識的影響。

人們的認知心理往往會出現(xiàn)先入為主的傾向性。如學習小數(shù)乘法時由于受計算小數(shù)加減法時要注意小數(shù)點上下對齊的影響，把兩個因數(shù)相乘的積里的小數(shù)點也上下對齊以致得出錯誤的積。尤其是當相乘兩個因數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同時，更會產(chǎn)生這樣的錯誤。另外，學習除數(shù)是小數(shù)的除法時，在沒有根據(jù)商不變性質(zhì)，使除數(shù)變?yōu)檎麛?shù)之前就與被除數(shù)相除，商中的小數(shù)點和被除數(shù)對齊，造成計算錯誤。

2.易混的數(shù)學知識之間易出現(xiàn)思維定勢。

如受數(shù)學知識共性的影響，而忽視知識的特殊性，把特殊性誤為共性而造成錯誤。比如，在學習“名數(shù)與復名數(shù)互化”時，受相鄰兩個名數(shù)之間的進位率為“10”的影響，而產(chǎn)生“定勢”，把兩鄰兩個名數(shù)之間的“特定進率”也誤為“10”進行計算，從而造成錯誤。

例：3 小時 2 分=（32）分，誤為小時與分之間的進率為“10”；1 米 8 厘米=（18）厘米，把米與厘米之間的進率誤為“10”……

3.在新舊知識之間，只知其一，不知其二，產(chǎn)生辨析錯誤而出現(xiàn)思維定勢，從而造成錯誤。

有的數(shù)學知識在新知與舊知之間有共同因素，但亦存在相異因素。學生只找出相同因素，分辨不出相異因素。如學習比和比例時，學生容易把“求比值”與“化簡化”混淆；把已知“長方形的面積與長”或“長方形的周長與長”，求長方形的寬混淆。

例：已知一個長方形的周長是 24 米，長是 8 米，求它的寬是多少米？誤為 24÷8=3（米）。顯然，這是把“已知長方形的面積與長，求它的寬”，與“已知長方形的周長與長，求它的寬”，誤認為兩者只有共同因素，忽略相異因素而造成解題錯誤。

4.“知其當然 ，而不知其所以然 ”的數(shù)學知識，容易形成思維定勢造成錯誤。

例如，教科書中安排除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，是以“四舍五入”試商法為主要試商方法。而在實際運算時，常常遇到用其他試商方法可使計算更為簡捷。

5.逆向思考的問題，容易受思維定勢影響。

例如：“小華有 15 本故事書，比小英多 3 本，小英有多少本故事書？”學生由于受思維定勢的影響，見到題中有“多”就用加法計算，有“少”就用減法計算，得出“15+3=18（本）”的錯誤解法 。再如 ：已知三角形的面積與底，求它的高是多少？已知梯形面積與高、上底的長，求它的下底是多少？……也都是逆向求解的題目，由于受思維定勢的影響，極容易混淆。

在小學數(shù)學教學中，受思維定勢影響的內(nèi)容是屢見不鮮的。有經(jīng)驗的教師，往往能敏銳地發(fā)現(xiàn)這些問題，并努力幫助學生克服思維定勢的消極作用，廣開思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。我們可采取以下途徑來克服思維定勢。

（1）用“前饋控制”的途徑，讓學生自主探索，合作交流，克服思維定勢的消極影響。后繼學習的內(nèi)容與新學的內(nèi)容之間，往往會借用“遷移”的途徑，化新知為舊知，這樣容易忽視不同因素而導致相互混淆。比如，小數(shù)加、減法的計算法則強調(diào)在相加時的過程與整數(shù)加減法求和的過程是相同的，而忽視小數(shù)點要上下對齊這一要領；計算小數(shù)乘法時，兩個因數(shù)相乘的過程，與整數(shù)兩個因數(shù)相乘時的過程也是相同的，不同的是積中小數(shù)點的確定：兩個因數(shù)中共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位，點上小數(shù)點，并搞清楚這樣算的理由。求同存異，正確處理差異，可克服思維定勢。

（2）易混知識，組織對比、混合練習。有經(jīng)驗的教師深知單純練習一種類型的習題、一種類型的解法，容易使學生產(chǎn)生思維定勢。他們的對策是讓學生做易混題，并組織合作交流，區(qū)分同異，正確理解、運用所學的知識。

（3）順、逆思維題并舉，強化逆向思維訓練。逆向思維，即突破思維定勢，從相反方向思考問題。如平常我們所說的“反過來想一想”，便是逆向思維的運用。由于逆向思維改變了人們探索和認知事物的思維定勢，因而比較容易引發(fā)超常的思想和效應。若教師懂得逆向思維在數(shù)學知識里出現(xiàn)的類型，必然有利于學生克服思維定勢，順利解決問題。

（4）一題多練，可以改變思維定勢，培養(yǎng)學生思維的靈活性和敏捷性。有經(jīng)驗的教師，會充分利用教材這個載體，改變原題的部分條件，使原題變形，進行多練。這也是克服思維定的一條重要途徑。實踐證明，這種練習，不僅可以克服思維定勢，還有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。比如，“某小學圖書室原有圖書 480冊，現(xiàn)在圖書冊數(shù)是原來的 5 倍，還多 240 冊?，F(xiàn)在有圖書多少冊？”要求：（1）先作解答；（2）題中的數(shù)據(jù)不變，改變題目結(jié)構，組成新題目，仍能得出這道題的確切答案。學生首先作解答：480×5+240=2640（冊）。然后把原題改編為：“某小學圖書室原有圖書 480 冊，現(xiàn)在圖書冊數(shù)是原來的 6 倍少 240 冊，現(xiàn)在有圖書多少冊？解答：480×6-240=2880-240=2640（冊）。

在數(shù)學教學中，充分利用教科書這個載體，引導學生自主探索、合作交流，組織多向性練習，有助于幫助學生克服思維定勢，培養(yǎng)思維能力。這是一種切實可行的數(shù)學教學方法。

參考文獻：

[1]傅滌余.思維定勢與數(shù)學教學[J].湖南城市學院學報，1988，（06）

[2]葉靜. 識破思維障眼法[J]. 思維與智慧 ， 2005，（09）