李貞

摘 ?要：英語是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一門必修課，他們通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)可以鞏固和拓展基礎(chǔ)知識，形成聽、說、讀、寫的基本技能，并靈活運(yùn)用英語來溝通交流和繼續(xù)學(xué)習(xí)，然而，一些教師在英語課堂中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受自身語言能力與學(xué)習(xí)環(huán)境等影響而缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒有積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致被動(dòng)、倦怠甚至抵觸學(xué)習(xí)英語知識的現(xiàn)象普遍存在。因此，教師在英語教學(xué)中要以學(xué)生為中心，幫助他們不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，還需要樹立職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)理念，通過案例教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍與情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓每個(gè)學(xué)生“知行合一”。鑒于此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要分析了案例教學(xué)法的運(yùn)用原則，并針對如何提高中職英語課堂有效性提出了一些策略，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：中職英語 ?案例教學(xué)法 ?有效性

中圖分類號：G64 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0098-02

案例教學(xué)法于20世紀(jì)20年代由美國哈弗商學(xué)院提出，目的是通過教學(xué)案例幫助學(xué)生思考、分析并解決實(shí)際問題，從而有效地學(xué)習(xí)新概念。隨著該種教學(xué)方法的逐步改進(jìn)與完善，我國自20世紀(jì)90年代開始探索案例教學(xué)法在教育領(lǐng)域的運(yùn)用。在國家大力提倡“自主、探究、合作”教學(xué)理念的新課程改革時(shí)期，案例教學(xué)法在各學(xué)科得到廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，其本質(zhì)要求就是將學(xué)生作為案例教學(xué)活動(dòng)的“主人公”，創(chuàng)新適合學(xué)生探索發(fā)展的新的教學(xué)形式和內(nèi)容，然后基于學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)來營造舒適、愉悅的教學(xué)情境。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)需要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識來分析并挖掘這些教學(xué)案例，最大限度地發(fā)揮他們的主動(dòng)性與積極性來思考問題背后蘊(yùn)含的理論知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而實(shí)現(xiàn)英語知識的消化、吸收與內(nèi)化。

1 ?中職英語課堂運(yùn)用案例教學(xué)法的重要意義

案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)教育和職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑，這也是順應(yīng)新課程改革和發(fā)展的一種必然選擇。作為一種新型的教學(xué)方法，教師通過其獨(dú)特的教學(xué)特色將在課堂教學(xué)中發(fā)揮積極作用。對中等職業(yè)學(xué)校來說，英語不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力的重要載體，當(dāng)教師在教學(xué)過程中運(yùn)用有關(guān)課程內(nèi)容或?qū)I(yè)文化背景的教學(xué)案例時(shí)，可以提升學(xué)生溝通交流與傾聽表達(dá)能力，以體現(xiàn)中職英語基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊的不同教學(xué)特色。

其次，案例教學(xué)法還能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，例如，通過平鋪直敘地講授理論知識來導(dǎo)入案例的方法將導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種教學(xué)方法以教師為主體，使學(xué)生采用機(jī)械重復(fù)方式去記憶理解，而不是通過案例來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握理論知識，案例教學(xué)法可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用懷疑、批判的思維共同討論并解決問題，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)“教為中心”向“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。此外，這種方法注重師生之間與學(xué)生之間的溝通和交流，教師的角色也發(fā)生了變化，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置一些案例場景并預(yù)留問題時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。顯而易見，案例教學(xué)法能有效克服教學(xué)理念老舊、教學(xué)模式呆板、教學(xué)方法單一等缺點(diǎn)，使英語課堂變得既生動(dòng)有趣又高效靈活。

2 ?案例教學(xué)法的運(yùn)用原則

2.1 立足教學(xué)需求

實(shí)施案例教學(xué)法的首要原則就是尊重學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，避免教師過多干預(yù)或控制英語課堂教學(xué)的走向，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生均要適當(dāng)調(diào)整各自的角色[1]。教師需要選擇適合學(xué)生發(fā)展的案例，引導(dǎo)學(xué)生完成思考、分析和討論這3個(gè)步驟，最后針對相應(yīng)內(nèi)容做評價(jià)、反思與總結(jié)，其余具體化的細(xì)節(jié)流程需要學(xué)生投入精力與時(shí)間來自主或合作完成，比如，當(dāng)接觸教學(xué)案例后，學(xué)生可以在教師合理設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中分析案例，逐步思考并尋求問題的解決方案，實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

2.2 整合案例材料

教師應(yīng)根據(jù)英語課本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活來選擇或改編適當(dāng)?shù)陌咐牧?，保證其既有趣又實(shí)用，根據(jù)中等職業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不易選擇難度太大的英語教學(xué)材料，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，為了做好這項(xiàng)工作，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的話語權(quán)與自主權(quán)，鼓勵(lì)他們課下運(yùn)用各種資源以便搜集范圍較廣的案例素材，從而拓寬他們的知識面、豐富其閱歷。此外，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中創(chuàng)建一個(gè)文件夾，利用工作和生活的碎片化閱讀時(shí)間收集有教育意義的材料并將其補(bǔ)充進(jìn)文件夾中以便為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供豐富素材。

2.3 靈活導(dǎo)入案例

選擇或設(shè)計(jì)了案例之后，教師還需要采用合適的途徑來導(dǎo)入這些教學(xué)案例，一方面運(yùn)用設(shè)問、懸疑等方法提出具有開放性的案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，另一方面則是利用互動(dòng)交流的方法來導(dǎo)入案例，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考并在小組里提出自己意見，教師不能過早表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，而是引導(dǎo)學(xué)生圍繞差異化見解積極展開討論，并結(jié)合知識來支撐或驗(yàn)證觀點(diǎn)，在討論中還要分析問題的本質(zhì)從而采取恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，通過案例教學(xué)過程中個(gè)人和小組的陳述、討論和總結(jié)，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、教學(xué)相長。

3 ?基于案例教學(xué)法的中職英語課堂教學(xué)策略

3.1 抓好詞匯，奠定基礎(chǔ)

對英語來說，詞匯是構(gòu)成句型的重要組成部分，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該為構(gòu)建英語體系結(jié)構(gòu)而打牢根基，而學(xué)前熱身是介紹詞匯背景知識的途徑之一，只有學(xué)生了解相關(guān)英語單詞的運(yùn)用場景與運(yùn)用方法，才能進(jìn)一步掌握英語單詞在教材中的具體含義，也能避免一些尷尬情況[2]。比如，外國人常用“You are a lucky dog”表達(dá)對你的夸獎(jiǎng)，當(dāng)學(xué)生不了解“dog”一詞在西方國家中的具體意義時(shí)，會(huì)將這句話翻譯為“你是一只幸運(yùn)的狗”，而不是“你真的是一個(gè)幸運(yùn)兒”，因?yàn)楣吩谖鞣絿抑械牡匚粌H次于人類，所以他們在日常生活中經(jīng)常使用“dog”一詞來組成詞組或構(gòu)成固定句型，類似“dog eat dog”表示殘酷、激烈，“work like a dog”指一個(gè)人賣力工作，可見學(xué)生提前學(xué)習(xí)并理解英語單詞的真正含義是十分重要的。因此，教師在新課程內(nèi)容教學(xué)之前，通過一些趣味化或生活化的例子來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們猜測英語單詞在句中的意思，并認(rèn)識到詞匯在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)過程中的必要性。

例如，在“Color and Mood”一課中，教師可以在黑板上板書“a green hand、a white night、a blue Monday”等詞組，讓學(xué)生積極思考其真實(shí)含義，通過這樣趣味性的教學(xué)案例，可以吸引學(xué)生的注意力，然后在教師普及了這些單詞的背景知識后，加深對詞匯及其運(yùn)用的記憶，避免中式英語的翻譯與理解。

3.2 重視閱讀，培養(yǎng)能力

“書讀百遍，其義自見。”閱讀是學(xué)生了解外界新鮮事物的方式之一，也有利于學(xué)生在閱讀的同時(shí)獲取知識，還能增進(jìn)他們與本文之間的交流，從而培養(yǎng)良好的性格品質(zhì)。中職學(xué)校的教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)的重要性，在課堂教學(xué)中增加學(xué)生自主閱讀的機(jī)會(huì)使他們具備更專業(yè)的語言理解能力，還要針對特定專業(yè)進(jìn)行閱讀內(nèi)容控制，尤其要注意學(xué)生未來具體工作環(huán)境的要求，保證閱讀案例符合人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而對相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域有一定的了解與掌握。

因此，在中職英語教學(xué)過程中，教師有必要將培養(yǎng)學(xué)生英語理解能力融入閱讀教學(xué)目標(biāo)，以“The Spirit of Marathon”一課為例，通過課前預(yù)習(xí)活動(dòng)要求學(xué)生自主搜索查找相關(guān)馬拉松運(yùn)動(dòng)的案例資料，可以相應(yīng)提高他們的學(xué)習(xí)能力并增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的興趣，從而集中注意力來理解馬拉松歷史背景材料。通過對閱讀材料的深入理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題或不理解的英語知識，并將其記錄在相關(guān)學(xué)習(xí)日志中。在課堂中，英語教師根據(jù)所整理的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行針對性英語知識教學(xué)，組織學(xué)生分小組探討并解決自學(xué)階段的遺留問題，從而基于不同角度鍛煉學(xué)生思維能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和合作能力，這些能力對學(xué)習(xí)中職英語起著至關(guān)重要的作用[3]。

3.3 鍛煉口語，掌握技巧

受應(yīng)試教育的錯(cuò)誤影響，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在期末考試成績中，忽略了英語口語交際的訓(xùn)練，也就不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用英語知識解決交流問題，而且一些教師主要以講授知識和完成試題的方法來加強(qiáng)學(xué)生對英語語法的學(xué)習(xí)，使他們在一定程度上失去了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以選擇學(xué)生感興趣的話題，在課堂中營造有趣的情境并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單句型來交流互動(dòng)，激發(fā)他們的主動(dòng)性，讓學(xué)生在真實(shí)體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語言知識的全面應(yīng)用[4]。

比如，在“Learning English”一課中，學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)英語”內(nèi)容來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，教師通過多媒體教具播放一些當(dāng)紅明星講英語的視頻，側(cè)面讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)英語的重要性，并按照“Why do you learn English？What should you do to learn English？”這樣循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生勇于交流表達(dá)，從而鍛煉他們口語交際能力。

3.4 科學(xué)評價(jià)，反思總結(jié)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！痹u價(jià)在基于案例教學(xué)法的中職英語教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的作用，因?yàn)樵u價(jià)能夠有效且公正地反映教師與學(xué)生在案例教學(xué)中的表現(xiàn)，有利于師生思考并總結(jié)問題與不足，從而擇善而從、取長補(bǔ)短。因此，教師一方面要總結(jié)此次案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不斷完善教學(xué)方法與形式來實(shí)現(xiàn)以教促教的目的，另一方面應(yīng)對參與課堂互動(dòng)交流的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡要評價(jià)，在實(shí)施激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)上運(yùn)用微笑、鼓掌等適當(dāng)?shù)闹w語言來表揚(yáng)學(xué)生，并引入學(xué)生這一評價(jià)主體，讓他們對課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評，此外可以用具體直觀的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評比，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

4 ?結(jié)語

總言之，案例教學(xué)是提升中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平的重要方法，也是教師提高教學(xué)效率、發(fā)揮課堂教學(xué)有效性的一大“利器”。因此，教師在課堂中開展中職英語教學(xué)時(shí)，可以加大案例教學(xué)法的運(yùn)用力度，立足英語這門語言工具的使用需求和學(xué)生學(xué)情，在詞匯、閱讀、口語教學(xué)過程中依托具有情景化、生活化和實(shí)用性的教學(xué)案例來活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)英語專業(yè)知識的同時(shí)提升閱讀理解和口語交際等能力，在各種實(shí)踐活動(dòng)中得到綜合訓(xùn)練，成長為未來社會(huì)發(fā)展需要的人才。

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