張彩虹

【摘要】《高中英語課程標準（實驗）》中關(guān)于課程目標明確指出：高中英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是注重提高學(xué)生用英語進行思維和表達的能力;幫助學(xué)生形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力;形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂活動是實現(xiàn)課程目標的主要形式，所以如何提高課堂效益一直是我們討論的重要話題。多年來的教學(xué)實踐使我認識到，要把教學(xué)目標落到實處，不只是45分鐘的努力，而應(yīng)該是課前（before?class）、課中（during?class）和課后（after?class）的統(tǒng)一。

【關(guān)鍵詞】英語課堂?教學(xué)效益?課前準備?課堂活動?課后反思

一、課前準備

古人云：“凡事預(yù)則立、有備無患”。這都說明了備課的重要性。

備課的第一步應(yīng)該是備教材。高中英語教材在編排上每個單元各環(huán)節(jié)是一樣的，分別從speaking、reading、listening和writing（說、讀、聽、寫）四個方面培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。教師在備課時應(yīng)該先從整個單元出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行必要的取舍和調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出本單元的教學(xué)方案及教學(xué)課時安排，然后才是針對每一課時精心細致的準備。教師要有“使用教材而非教教材”的意識。第二步應(yīng)該備學(xué)生：學(xué)生是課堂活動的主體，沒有結(jié)合學(xué)生的實際情況而設(shè)計的任何一節(jié)課都有可能成為“紙上談兵”。學(xué)生群體之間有差異，學(xué)生個體之間更有不同，所以，即使是同一節(jié)課，面對不同的學(xué)生，教師在備課時都應(yīng)該有所不同。教案不是劇本，學(xué)生也不是只聽而不參與的聽眾，這就要求教師要以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，設(shè)計彈性的教案。甚至在課堂教學(xué)的過程中還要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出調(diào)整。第三步應(yīng)該備過程與方法：教學(xué)過程是教與學(xué)的過程，是師生雙邊互動的過程，是實現(xiàn)教學(xué)目標的重要形式。教師在對教材進行優(yōu)化設(shè)計后，怎樣來實施這些設(shè)計，課堂活動中哪個環(huán)節(jié)是教師需要精講的？哪些內(nèi)容是學(xué)生可以完成的以及如何完成？哪些知識是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生生成的？哪些內(nèi)容是學(xué)生通過合作探究可以得出來的？還有哪些問題是學(xué)生有可能在課堂上出現(xiàn)的？所有這些因素，教師在備課時都應(yīng)該做到心中有數(shù)。而每一節(jié)課，即使課型相同，也會因為主題不同，重難點不同，學(xué)生對該主題的認知程度不同，教師在課堂活動的安排及采用的方法上都要有所不同。所謂：法無定法，貴在得法。

二、課堂活動

課堂活動是師生之間的一種互動活動，更準確地說，是在教師引導(dǎo)下有目的的互動活動。教師只有正確引導(dǎo)并和學(xué)生一起參與課堂活動，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體才能高效地實現(xiàn)教學(xué)目標。近年來，作為指導(dǎo)者或評課人，我參加了各種示范課、公開課、觀摩課以及賽教課活動，分析其中的一些案例，有以下影響課堂教學(xué)效益的幾個誤區(qū)。

1.過分強調(diào)形式多樣化，導(dǎo)致課堂重點不明

案例：一節(jié)英語閱讀課，教師用了10分鐘進行導(dǎo)課，用了近7分鐘回答pre—reading部分的問題，然后進入本節(jié)課的閱讀理解訓(xùn)練，用時20分鐘，最后聽課文錄音，布置課后作業(yè)。

分析：表面上看這節(jié)課都涉及到了聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。但仔細想想，這節(jié)課著重培養(yǎng)了學(xué)生哪方面的能力？好像都沒有。盡管聽、說、讀、寫四種技能相輔相成，不能孤立存在，但不同的學(xué)習(xí)活動對四種技能的要求不同，想要培養(yǎng)的能力也不同。從教材的編排出發(fā)，每個單元不同環(huán)節(jié)在英語能力的培養(yǎng)上各有側(cè)重，而讀著重培養(yǎng)學(xué)生在有限時間內(nèi)閱讀理解的能力。

建議：既然是一節(jié)閱讀課，就應(yīng)充分運用閱讀材料培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置不同層次的問題，使知識問題化、問題層次化，然后讓學(xué)生在限定的時間來完成。在處理問題的過程中，教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在用英語獲取信息、處理信息以及運用已知信息進行邏輯推理等方面存在的問題。根據(jù)這些問題進行學(xué)法上的指導(dǎo)，這樣，學(xué)生不但充分熟悉了本節(jié)課文內(nèi)容，鍛煉了在限定時間內(nèi)閱讀的能力，而且還掌握了做閱讀理解題的一些技能和方法。

2.課堂評價成為形式，缺乏激勵和反饋作用

案例：一節(jié)示范課課堂上學(xué)生分小組討論，隨后由小組發(fā)言人展示討論結(jié)果，最后老師進行講解。

分析：課堂上充分的討論能使學(xué)生的思維得到碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生間的合作探究也能發(fā)現(xiàn)新的問題，生成新的知識，是非?？扇〉姆椒ㄖ?。這時，教師有效的評價會使學(xué)生的合作探究更加成熟、有效。不過，教師在學(xué)生發(fā)言時并沒有認真傾聽，對于發(fā)言中存在的問題也沒有指出并給予糾正，評價環(huán)節(jié)輕描淡寫，甚至有時只是一句簡單的“very?good”，隨后，則直接給出了自己的答案。

建議：有效評價具有促進學(xué)習(xí)的激勵作用和反饋作用。教師通過客觀真實的評價能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷體驗進步與成功，認識自我，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。而在課堂活動中，教師只有在學(xué)生展示發(fā)言時認真傾聽，和學(xué)生進行有效溝通，才能做到評價的客觀性和準確性。一方面，要適時贊賞，哪怕學(xué)生出了錯，對其點滴的創(chuàng)新思維或一個閃光點也要善于發(fā)現(xiàn)并給予肯定;另一方面，又應(yīng)及時地指出學(xué)生的錯誤，使其明白問題所在。只有這樣，課堂評價才能起到激勵和反饋的作用。

3.情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)成為結(jié)論語，而非過程體驗

案例：一節(jié)公開課，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師用一句總結(jié)性的語言說到，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了某某精神，培養(yǎng)了某某情感。但在課堂活動中，教師并沒有及時引導(dǎo)學(xué)生去體驗?zāi)撤N情感。

分析：情感、態(tài)度、價值觀不是一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，更不是用嘴說出來的，而是學(xué)生在與教師的互動中體驗形成的。而課堂活動是師生之間交流最直接的一個過程，教師的一言一行、一顰一笑都可能使學(xué)生在體驗中形成某種情感取向。

建議：課堂活動中，教師可充分利用教材內(nèi)容，挖掘其文化內(nèi)涵，并及時引導(dǎo)學(xué)生去體驗教材內(nèi)容所包涵的情感。教師自身應(yīng)具有高尚的情操，積極健康的心態(tài)和正確的人生觀，才能引導(dǎo)學(xué)生去體驗美好的東西，形成正確的情感、價值取向。

三、課后反思

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。課后反思能使教師及時地思考、質(zhì)疑和評價自己的教學(xué)，還可以運用反思結(jié)果糾正、引導(dǎo)、改進教學(xué)過程。那么，如何進行有效反思呢？第一反思“有效點”，即教學(xué)中的閃光點。閃光點不一定是整體的做法，有可能是在某一點上做的比較好的。第二反思“低效點”，即教學(xué)中的不足。再成功的教學(xué)也會有不如意的地方，所以認真反思，總能發(fā)現(xiàn)疏漏之處?？傊此假F在及時，及時發(fā)現(xiàn)，及時總結(jié)，時過境遷，便不會有了當時的體驗;貴在突出重點，有思則寫，不一定面面俱到;貴在堅持，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。

新課程要求教師應(yīng)不斷地更新教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。這就要求教師不僅對每一節(jié)課做好充分的課前準備，而且在課堂教學(xué)活動中要善于觀察教與學(xué)之間的聯(lián)系，以確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，并要及時進行課后反思和總結(jié)，以保證有效課堂的長效性。只有課前、課中和課后有效的統(tǒng)一才能把有效教學(xué)落到實處。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.