葉海萍

摘要：在小學階段的學習中，班級里每個學生的個性特點都存在著一定差異，尤其是在小學五六年級階段。因此，教師如何兼顧所有學生，如何讓每個學生都能在課堂中愉快地學到數學知識，如何根據班級學生的差異調整教學方式是至關重要的事。

關鍵詞：小學數學；分層教學；實施策略

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0126

小學數學教學如果采用傳統(tǒng)的教學模式，會造成學生的兩極分化越來越嚴重，教師講授的知識過于簡單或復雜都不行，簡單的教學滿足不了成績優(yōu)異的學生，而講授的內容過于復雜則基礎較差的學生又不能完全接受。選擇分層異步教學，把班級分組，將統(tǒng)一教學改為有目的、有針對的分層次教學，如此便可以提高學生在小學高年級階段數學學習的積極性。所以，本文對分層教學在小學高年級數學教學中的實施進行了研究。

一、分層教學的概念與內容

分層教學主要是根據每個學生的個性差異，通過班級分組學習對教學方式進行調整，從而使每個學生都能找到適合自己的學習目標，并且完成教學目標。分層教學主要是以學生的學習能力和基礎展開有目的性和針對性的教學，確保每一位學生都能在教學過程中取得進步。新課改倡導分層教學的模式，將分層教學的教學方法應用于小學數學高年級教學中，可以保證學生既掌握了數學知識又能積極主動地參與學習。分層教學最注重的就是因材施教，通過這種教學模式，對教師和學生而言都是一種事半功倍的方法。

二、分層教學在小學高年級數學教學中應用的優(yōu)點

1.學生的優(yōu)勢

利用分層教學，可以使班級中每個層次的學生都得到良好的發(fā)展，每位學生都能積極主動地參與學習，都能在愉快又輕松的氛圍中掌握數學知識，從而增加對數學學習的信心。利用分層教學，針對學生不同的學習情況加以分析，把成績好的學生再針對性地提高，成績稍微差一點的就鞏固基礎，在基礎牢固的基礎上，教師再針對學生的學習情況加以提高。這樣既不會耽誤優(yōu)秀學生的提高，也不會影響基礎差的學生打基礎，對學生以后的數學發(fā)展具有很大的優(yōu)勢。

2.教師的優(yōu)勢

分層教學在小學高年級數學教學中，不僅可以鍛煉教師的組織能力，還能促進教師與學生之間的關系，建立起良好的師生關系是教學成功中重要的一步。教師通過對分層教學的思考與應用，解決分層教學中出現的各種問題，使教師在解決問題的過程中能夠不斷提高教學能力。

三、小學高年級數學分層教學的對策

1.對學生實施分層

在小學數學教學中，學習成績并不是評定一個學生的標準，教師應從各方面對學生的生活、學習、興趣等實施教學計劃。對學生實施分層教學時，要綜合學生的知識基礎和學習能力的情況，讓學生對自己有一個基本評定，然后讓他們自主選擇A、B、C三個層次的分組，教師在備課時根據班級分組的情況進行分層設計，如在上數學課時，A組重點在于提高獨立思考的能力，B組重點在于掌握應用知識的能力，C組重點在于培養(yǎng)學習興趣。

2.有針對性地開展教學

通過對學生學習能力的差異進行了解，可以改進教學目標，如第一組的學生學習能力強，教師應引導其自主學習，多思考問題，用更寬松的方式進行教學；第二組的學生學習能力比一組稍弱，雖然這一組的學生成績中等，但是這一組的學生發(fā)展?jié)摿Υ?，教師應讓一組的學生幫助二組的學生，以達到共同進步的目的；第三組的學生雖然成績最差，但他們的進步空間也是最大的，通過一組和二組學生的幫助，實現全班學生共同進步。

每一個組都會遇到自己解決不了的問題，學生要大膽提出來，教師組織學生進行思考，在大家的共同討論下解決問題，如果還是解決不了，就要積極向教師咨詢和學習，不要出現問題不解決或者不好意思向教師討教的情況，這是不允許發(fā)生的事情。當學生提高了學習興趣，從中學到了知識，教師就可以組織簡單的測試，檢驗學生學習知識的多少。對數學知識的接受能力和理解、掌握知識能力強的學生，教師就可以運用現代化的多謀體技術增加學生的知識儲備，開拓學生的知識面，進而提高小學高年級數學的教學水平。

例如，在學習人教版五年級上冊《多邊形的面積》這一內容時，教師可以將教學目標進行分層。第一組挑戰(zhàn)性教學目標，學生能掌握平行四邊形、三角形、梯形的面積計算公式，并能熟練運用組合圖形的面積計算解決一些簡單的數學問題；第二組提高教學目標，學生能掌握平行四邊形、三角形和梯形的特征，并能計算一些簡單圖形的面積；第三組基礎教學目標，學生能夠知道平行四邊形、三角形、梯形的面積公式。

3.把握學習情況，分層設計課后練習

小學高年級數學教學中，教師要學會用因材施教的方法傳授教學內容，以提高學生的學習能力，針對不同學生采用不同的教學模式，使學生能夠一邊學習新的知識，一邊溫故舊的知識。在小學數學教學過程中，課后練習是一項必不可少的環(huán)節(jié)。在分層異步教學中，課后練習的設計應該根據學生在課堂中的學習情況分層次地設計不同難度的習題。如可以讓學習成績優(yōu)異的學生學會自己運用多向思維解題；讓學習成績中等的學生不僅能掌握基礎知識還能熟練運用；讓學習基礎較差的學生掌握基礎知識，培養(yǎng)其學習的興趣。

總而言之，小學教育是學生人生中最重要的轉折點，尤其是在小學高年級的教學階段。高年級的數學教學中，教師應著重培養(yǎng)學生的思考能力、動手能力和表述能力，通過分層教學提高學生的學習能力。同時，在分層教學過程中也要求教師轉變原有的傳統(tǒng)教學觀念，針對學生的差異性進行不同的教學。小學高年級數學分層異步教學中，每一位小學數學教師都需要不斷探索更好的實施方法。

參考文獻：

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[3]董應紅.小學高年級數學自主學習問題與對策研究[D].華中師范大學，2016.

（作者單位：江西省上饒市鄱陽縣團林鄉(xiāng)方畢小學334000）