吳可佳

摘要：英語寫作是一項非常復雜的綜合能力的形成過程，很難在短時間內(nèi)掌握和靈活使用。特別是對于高中學生，盡管其已經(jīng)學習英語多年，并且掌握一些詞匯和語法，但是在考試中許多學生寫簡短的作文卻還是經(jīng)常會犯錯。因此，教師在教學時必須改變教學方式，探索一種適合高中生學習英語的途徑，以提高教學效率。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）09-0103

高中階段是培養(yǎng)學生英語能力的關(guān)鍵時期。在此期間，學生只有掌握好學習英語的技巧，才能為將來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)如今的高中英語課堂上仍然在使用傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式并不能提高學生的英語能力。本文以英語寫作教學為核心，結(jié)合以讀促寫，闡述提高高中英語寫作教學的有效性策略。

一、利用趣味小話題導入課堂寫作教學內(nèi)容

在寫作教學過程中，教師必須積極使用教科書中的課文、新聞、時事和熱點話題，創(chuàng)造出各種適合閱讀與寫作相結(jié)合的情境，自然地融合優(yōu)秀的文化內(nèi)容。同時，利用中國元素講一個好的中國故事，使學生在繼承和發(fā)揚中華民族文明的杰出成就的同時，增強學生的文化自信心。除課堂教學外，教師還應敦促學生積累更多的文化知識，閱讀更多的優(yōu)秀示例，積累詞匯、句子模式和章節(jié)結(jié)構(gòu)，并將其應用于寫作練習中。學習是正確的，道路很簡單，只有學生在語言知識和適用性上有扎實的基礎(chǔ)，才能不斷提高學生的書面表達能力和英語科目的核心素質(zhì)。

例如，在學習高中二年級“Ours Travel journal”這一節(jié)課文的內(nèi)容時，教師可以在教學內(nèi)容正式開始前，與學生談論自己去游玩過的地方，以吸引學生的注意力，并鼓勵學生談論自己的旅行經(jīng)歷，這些主題通?？梢约ぐl(fā)學生的表達欲望和活躍的課堂氛圍，在這種教學環(huán)境下能使學生更好地參與到課堂學習中。學生表達意見后，教師自然可以引導學生進入課文內(nèi)容的教學中，這樣不僅可以引起學生的注意，而且可以取得良好的教學效果，并讓學生在課堂教學結(jié)束之后，根據(jù)自己的游玩經(jīng)歷進行英語寫作?？偟膩碚f，在高中英語教學中，教師應該在演講之前使用主題打開本章的內(nèi)容，以喚醒學生的學習欲望，提高學生的學習能力，讓學生學會用英語組織語言，然后提高學生的寫作技巧。

二、以讀促寫，閱讀與寫作相結(jié)合

許多學生認為以讀促寫的寫作方法沒有效果，離開課堂之后就會語法混亂、單詞記不清，但又懶得去查，最終導致學生的寫作能力不強，進而也會對閱讀學習產(chǎn)生負面影響，并且難以理解英語文章的內(nèi)容。針對此情況，高中英語教師應讓學生在閱讀教學中理解文章的結(jié)構(gòu)和表達的含義，掌握并提高寫作技巧。閱讀與寫作的互動促進了學生英語水平的提高，在高中英語教學中，快速閱讀能夠使學生基本了解文章的結(jié)構(gòu)并獲得一定的信息。另外，學生在快速閱讀過程中可能會遇到不理解的詞匯，通過與同學協(xié)商和討論，可以使學生學習到更多的知識并鞏固學習基礎(chǔ)。

例如，在學習高中二年級“Communicate with your body language”這一寫作教學內(nèi)容，這是根據(jù)文章內(nèi)容而定的一組主題，因此在寫作時，教師應指導學生仔細閱讀文章，獲取書面信息并獲得基本的寫作結(jié)構(gòu)，最后再讓學生根據(jù)寫作題目進行獨立思考：“和自己的身體對話”到底是怎樣回事呢？教師要引導學生從多層次對英語寫作題目進行理解，再讓學生根據(jù)題目進行相應的實踐，真正與自己的身體進行一次對話，這樣才能寫出高水平的英語文章。因此，在高中英語教學中，必須堅持閱讀與寫作相結(jié)合的原則，以閱讀為基礎(chǔ)，提高學生英語學習的基礎(chǔ)，促進英語教學的發(fā)展。

三、有效利用英語練習，閱讀與寫作相結(jié)合

教師在進行英語寫作教學時，首先應讓學生對文章進行閱讀，然后以文章的詞法和語法為主體，將整篇文章分成許多部分。盡管學生可以很好地掌握文章的語法、結(jié)構(gòu)和單詞，但是卻忽略了整篇文章，無法理解文章的情感，這對學生學習英語有著不利影響，學習英語的主要方法是通過閱讀來理解文章的內(nèi)容，但是這種教學方法的使用并未考慮學生對基本知識的掌握。同時，高中英語閱讀中有很多新詞，學生很難毫無問題地閱讀文章，這種教學方法會限制學生閱讀能力的提高，不利于學生英語水平的提升，以至于英語教學無法達到理想的教學效果。通常，在學生進行英語練習時，教師可以找到兩個主題相同的文章讓學生在閱讀后進行練習，以便在練習過程中找到這兩篇文章之間的相似之處，然后讓學生找到英文文章寫作規(guī)則，進一步提高學生的英語寫作技巧。

例如，在學習高中二年級“A Music”這一章節(jié)的寫作內(nèi)容時，教師可以要求學生在閱讀后根據(jù)文章的上下文練習關(guān)于音樂的短語和句子模式，然后為學生提供同樣主題的構(gòu)圖。例如，在當今社會，聽京劇的人數(shù)正在逐漸減少，并且越來越多的年輕人對京劇不感興趣。假設(shè)你是文化部長，并且想傳承中國文化傳統(tǒng)，你將采取什么步驟？首先讓學生描述這種現(xiàn)象，然后寫下學生認為可行的措施，這樣學生就有效地將閱讀和寫作結(jié)合起來，從而大大提高課堂效率。因此，在高中英語教學中，要提高學生的寫作能力，還必須從文章入手，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使學生的閱讀與寫作技能得到相應的改善。

綜上所述，高中英語教學通過將閱讀與寫作教學相結(jié)合的方式，可以提高學生的閱讀和寫作技能，以滿足應試教育的需要。但是，必須根據(jù)學生的實際情況采用相應的教學模式，以促進學生整體素質(zhì)的形成，從而提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1]劉艷.淺談高中英語教學中激發(fā)學生學習興趣的方法[J].新東方英語：中英文版，2019（5）：38.

[2]王淑聰.基于高中英語學科核心素養(yǎng)的讀寫結(jié)合教學模式探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2019（5）：210.

[3]沈霞.基于核心素養(yǎng)的高中英語讀寫教學探析[J].新課程研究：下旬，2019（2）：94-95.

（作者單位：浙江省平陽縣第二中學325400）