摘 要：閱讀對于學生來說是認識世界的手段之一，也是鍛煉學生思維能力的方式之一。而小學時期，正是學生認識世界的重要時刻，這個時期的學生相對來說還沒有一個良好的閱讀能力，需要教師在日常教學中多做引導，讓學生建立良好的語文素養(yǎng)。那么，在實際操作中，作為教師要如何讓閱讀教學更有效果，還需要多做探討。接下來，本文將以小學高年級語文教學為例，分析如何在教學中讓閱讀教學更有效果。

關鍵詞：小學高年級;有效閱讀;語文教學

一、 引言

閱讀一直是語文教育中最為主張的一件事情。甚至有人提到，學語文，其實就是培養(yǎng)孩子的語言能力。閱讀是語言學習的前提，不喜歡閱讀的孩子學不好語文。語文考試考的是孩子的語感和作文能力，大量閱讀的孩子語感強，寫出的作文也更優(yōu)秀。因此，現在的人們對于語文閱讀的教學也越來越重視，但由于種種現實因素的影響，小學語文教學中關于閱讀教學的部分現在還存在著很多問題。

二、 小學高年級實施有效閱讀的重要性

隨著教育改革的推進，關于學生語文方面的教學也有了新的要求，教師在教學時不僅要把控學習的質量，還要讓學生有一個全面的提升。在這種新的教學要求下，閱讀教學成了小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，對于全面提高學生的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生認識世界和理解世界的能力都有著不可忽視的作用。而小學時期作為學生認識世界和理解世界的重要時期，從這個階段就開始進行閱讀教學，可以更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，讓學生養(yǎng)成更好的閱讀習慣，這對于學生之后的學習都非常有幫助的，因為有效的閱讀能拓寬了孩子的視野，豐富了他們的知識，使他們具備較廣闊的知識背景和認識能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的孩子學得好，學得快，這種幫助不只針對語文學習，其他課程也同樣適用。而且閱讀對培養(yǎng)學生對外界的感知等都是一個非常不錯的途徑，而作為小學高年級的學生，大量的有效閱讀對于他們樹立正確的價值觀也是有幫助的。

三、 小學高年級實施有效閱讀的現存問題

（一）學生學習的主動性較差

在小學時期，學生相對來說在學習上還沒有形成一個明確的概念，因此，他們在學習時更多是依靠自己的興趣來的，還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而且隨著智能手機電腦的普及，現在即便是小學生也已經擁有這些設備了，他們在課余時間，比起閱讀將更多的時間花在了這些電子設備上，以至于自主去閱讀的學生越來越少。而且因為這些電子設備的使用，很容易讓學生的自控能力降低，導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣，這對于小學高年級階段實施有效閱讀是非常不利的。

（二）教師的閱讀指導工作不到位

在小學語文教學中實施有效閱讀除了學生自身的問題之外，教師也在存在著一些問題。在小學高年級語文閱讀教學中，一般在課程開始之前，教師都會讓學生做提前預習，但卻很少有教師告訴學生要怎么預習，導致最后的預習效果差強人意。而且就算有教師會在學生預習前做指導，指導的也都是一些很表面的東西，生字詞等，或者讓學生讀幾遍課文，找些相關資料這些，這些基礎的指導，只會讓學生自主閱讀停留在這些層面，并沒有經過自己深入的思考，以至于最后語文閱讀的有效性大大降低，學習效率自然就很難提高了。除此之外，很多教師在學生進行預習之后，并沒有及時地做檢查，而將這個工作丟給家長，最后的結果就是家長不重視，教師不檢查，學生覺得沒有人督促，就直接忽略這個環(huán)節(jié)。而且教師沒有檢查就無法發(fā)現問題，也不了解學生的實際情況，那在教學中自然也不能有針對地進行教學，以至于閱讀的效果不甚理想。

（三）學生在教學中的參與度較低

在小學語文教學中，閱讀是需要學生融入自己想法的，但以現在的情況來看，在小學的語文課堂，學生的參與度是非常低的。即便有些時候教師為了提高學生的參與度，讓學生以分組的形式進行學習，但依舊達不到效果，學生還是活躍的很活躍，但不愿意參與的依舊不愿參與。甚至有時候分組的方式會給一些比較貪玩的學生創(chuàng)造了更好的玩樂環(huán)境，讓課堂從表面看著一團熱鬧，但很多學生卻沒有參與到學習上，而是和小組成員聊天等。這樣的課堂學生參與到學習中的時間少之又少，閱讀的效果自然就比較差了。因此，為了提高閱讀效率，提高學生的參與度尤其重要。

（四）課后評價內容和方式單一

在教學中，無論是哪一門課程，最后都需要驗收成果，并對成果給予評估并給出評價，這樣教師才可以知道學生到底掌握了多少知識，還存在著哪些方面的不足，才能有計劃地針對學生的薄弱環(huán)節(jié)進行二次講解，讓學生掌握的知識更加全面。而在小學高年級語文教學中，要讓閱讀更有效，這一步也必不可少。但是就目前的情況來看，教師在最后的驗收環(huán)節(jié)多采用的是書面作業(yè)的形式，這樣的形式很容易讓學生產生學習負擔，把閱讀看成一項任務，學生無法從中體會到閱讀的樂趣，自然就很難對閱讀產生興趣，這樣就失去了閱讀教學的意義。而且像閱讀這種帶有豐富的個人理解的學習來說，書面作業(yè)的檢驗形式過于片面，并不能準確把控學生的掌握程度，不利于提高學生閱讀時的有效性。

四、 小學高年級語文教學中提高閱讀有效性的措施

在以上的分析中，我們既然已經知道在小學高年級語文教學實施有效閱讀所存在的問題，那么只要改善了這些問題，小學語文閱讀的有效性自然會有所提升。

（一）在預習中培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在小學高年級語文教學中，為了提高閱讀的有效性，教師在讓學生提前預習時，應該在以往的基礎預習之上培養(yǎng)學生獨立思考的能力。特別是對于小學高年級的學生來說，他們已經有了自主的思維方式，因此，作為教師在進行教學時，除了讓學生對閱讀的文章有初步的了解，還可以通過留問題等方式，讓學生自主地去理解文章，從文章中尋找答案。例如，在部編版小學五年級上冊第七單元第二十二課《鳥的天堂》一課的閱讀教學中，教師在讓學生提前預習時除了讓學生了解生字詞等基礎知識外，還可以讓學生找出文章中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，讓學生細讀課文，體會作者寫這篇文章想表達什么。這樣學生在預習中也會融入自己的思考，而不是像做任務一樣去單純地了解哪些基礎知識。

（二）在課堂上提高學生的參與度

在小學時期，由于班級人數較多且上課時長的問題，要讓學生關注到所有的學生是非常不實際的。所以最好的方式就是讓學生都能參與到課堂學習中，但在小學階段，學生的自制力還很缺乏，如果用以往的教學方式想讓學生參與到語文閱讀教學中是極其不容易的。因此，作為教師為了能讓學生都參與到課堂學習中，需要創(chuàng)新教學模式，讓小組學習的方式真正發(fā)揮它的效果，從而讓有效閱讀在小學高年級語文教學中更好地施行。具體操作起來，大致需要以下幾個步驟。

在小學高年級語文教學中，首先要注意的就是分組的方式。教師在進行分組之前要對學生有一個大致的了解，這樣在分組時就可以讓組內成員的分布更均衡，有學習好的也有學習壞的，這樣學生們在進行分組學習時可以互相幫助。另外，教師在分組之后還可以根據學生的優(yōu)勢，給他們每一人分配不同的任務，這樣一方面是為了督促學生們參與到學習中，另一方面也容易讓學生因為被教師需要而產生滿足感，從而提升信心，更愿意參與到教學中。其次就是讓學生在合作學習的同時也能獨立去思考，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力是非常有幫助的。因此，作為教師在分組之后可以通過提問的方式，讓學生先自己思考，然后再小組討論。例如，在部編版小學語文五年級上冊第二單元第六課《將相和》的教學中，教師可以先讓學生自己先了解課文內容，分清事物的前因后果，領悟三個故事之間的內在聯(lián)系及各個故事與整篇文章的關系。然后再讓學生分小組討論，學生在討論中各抒己見，對整篇文章有一個大致了解。最后，再根據文章內容，小組成員一起分析，文章中所講的兩個人物“廉頗”和“藺相如”他們各自的人物性格。通過這樣方式，讓學生能夠看到不同的角度，并能在交流中及時糾正自己的錯誤。

（三）對閱讀進行正確有效的評價

在小學高年級語文教學中，想要提高閱讀的有效性，最后的檢驗評價也是非常重要的，正確有效的檢驗評價對于學生來說也是一個提升的好機會。在經過教學之后，學生已經對文章有了深入的了解，只是有些部分還沒有完全消化。教師在這個時候進行教學成果的驗收以及評價，能夠及時地了解學生的學習情況，并迅速地給出學生建議，為學生答疑解惑。所以在小學語文教學中，這個環(huán)節(jié)教師也應該重視起來，更為全面和多樣的評價學生的學習情況。從全面的方面來說，具體操作起來就是，教師在檢驗時不僅要檢查學生在閱讀方面的基礎知識，像是文章中的生字詞以及重點段落等。另外，還要檢測學生在文章思想情感方面是否也能正確的把握。最后，就是學生是否有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拿到一篇文章有沒有自己的思考等。通過這些知識的檢驗，來加深學生的閱讀理解，從而讓每一篇閱讀都更有效果。從多樣化來說，多樣化指的是評價方式的多樣化。教師在檢驗閱讀教學是否有效時，不能只依靠書面的檢驗，還可以通過讀書會、問卷調查等方式，這樣在進行評價時也更全面。

五、 結束語

總的來說，在小學語文高年級教學中實施有效閱讀的方式還有很多，這些都需要教師在教學中多去了解學生、多創(chuàng)新，只有這樣學生才能真正地愛上語文教學，從而積極地參與到教學活動中，這樣閱讀的有效性自然而然也就提升了。

參考文獻：

[1]汪淑珍.小學高年級語文教學中實施有效閱讀的策略[J].學周刊，2019（28）：25.

[2]高麗.提高小學中高年級語文閱讀教學有效性的研究[J].廣西教育，2018（17）：120-121.

[3]游美淑.如何在小學語文高年級構建閱讀教學的高效課堂[J].中國校外教育，2019（16）：136-137.

[4]張華美.如何在小學高年級語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)[J].新課程（小學），2017（5）：238.

作者簡介：

盧秋蓮，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)湖坑中心小學。