耿紅梅 耿韜 王春玲

摘要：對于高職教育而言，要關(guān)注學(xué)生在職業(yè)技能與精神兩方面的共同提升。作者在寫作本文的過程中，從工匠精神同學(xué)生與校園、企業(yè)所具有的關(guān)系出發(fā)，以新時期工匠精神的內(nèi)涵為基礎(chǔ)，就高職院校學(xué)生在“工匠精神”領(lǐng)域所存在的問題進行了分析。同時，以建筑工程技術(shù)專業(yè)作為主要案例，結(jié)合校企合作的模式進行“工匠精神”的培養(yǎng)工作。本文主要針對校企合作模式下高職院校的工匠精神培養(yǎng)展開論述。

關(guān)鍵詞：高職院校 ? 工匠精神 ? 校企合作

在時代不斷發(fā)展的情況下，“中國制造2025”與“互聯(lián)網(wǎng)+”等一系列戰(zhàn)略的提出，也令工匠精神為更多人所了解。從國家角度而言，“工匠精神”一詞是在2016年的政府工作報告中被提及的，李克強總理強調(diào)應(yīng)當(dāng)對企業(yè)激勵，以便于推動其開展個性化定制與柔性化生產(chǎn)的工作，進一步推動工匠精神的發(fā)展。同時，工匠精神本身也有助于促使職業(yè)教育水平不斷提升①。作者在寫作本文的過程中，以校企結(jié)合為基礎(chǔ)，圍繞建筑工程技術(shù)專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容，就高職院校培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的方式進行了分析。

一、高職學(xué)生的工匠精神與校企合作

（一）工匠精神與高職學(xué)生的關(guān)系

高職教育工作具備給企業(yè)培養(yǎng)人才的重要作用，對于生產(chǎn)、經(jīng)營和各類服務(wù)有著極為重要的推動力。然而，在這種情況下，很多高職院校的教育工作還在承擔(dān)職業(yè)技能的傳授工作，但并不利于推動學(xué)生職業(yè)精神的進一步發(fā)展。在召開全國職業(yè)教育工作大會的過程中，李克強總理說明，應(yīng)當(dāng)促使職業(yè)技能和精神的共同提升，為技術(shù)發(fā)展、生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)變、社會公共服務(wù)以及扶貧攻堅等社會發(fā)展等各方面的需求做出卓越貢獻。同時，受教育者也要逐漸形成敬業(yè)守信和精益求精的精神面貌。對于工匠精神而言，中心和重點在于精益求精，這也是中國從制造業(yè)大國轉(zhuǎn)向制造業(yè)強國的關(guān)鍵性內(nèi)容。在這種情況下，怎樣培育學(xué)生的職業(yè)技能與精神面貌也成為非常重要的問題。

（二）工匠精神與校企合作的關(guān)系

高職教育的發(fā)展與企業(yè)本身息息相關(guān)，其校企合作的模式也是十分豐富的。訂單培養(yǎng)、校企共建的基地與二級學(xué)院模式都是典型的案例。事實上，校企合作的方式同樣是優(yōu)勢互補的關(guān)鍵性教育方法，這也給高職院校促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成“工匠精神”帶來了更多的思路。然而，這一工作如果只是寄希望于學(xué)校顯然也是不夠的，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)參與其中?！靶Ｆ蠛献鳌钡姆绞绞峭苿訉W(xué)生形成“工匠精神”的關(guān)鍵性道路，學(xué)生能夠在企業(yè)所具有的實操環(huán)境中實現(xiàn)技術(shù)能力的提升，并逐漸提高自己的情商。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的工作是能夠推動校園和企業(yè)實現(xiàn)合作的關(guān)鍵力量。

二、校企合作背景下培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”的問題分析

（一）工匠精神的內(nèi)涵

從目前的視角出發(fā)，人們往往會將“工匠”定義為“各個領(lǐng)域的技術(shù)人才”，能夠掌握嫻熟技術(shù)的同時，最好還要具備一定的創(chuàng)新能力。同時，目前的工匠精神也應(yīng)當(dāng)作為深層的文化形態(tài)呈現(xiàn)出來，并進一步展現(xiàn)為人們的職業(yè)態(tài)度和精神觀念。作為從業(yè)者，同時還要具備敬業(yè)、執(zhí)著、創(chuàng)新的品質(zhì)和較強的責(zé)任感。由此可見，進行高職院校的人才培養(yǎng)過程中，工匠精神仍然是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。

（二）校企合作背景下高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)的問題分析

1.對“工匠精神”的重視不夠

作為高職院校，在開展人才培養(yǎng)的工作時，要以“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個角度入手。然而，目前工作的重點在于確保學(xué)生“職業(yè)技能”得到提升，對于“職業(yè)精神②”的培育可能會有所欠缺。在這種情況下，開展校企合作工作的過程中，學(xué)生往往只是被動接受學(xué)校與企業(yè)的相關(guān)課程，并不會進行主動鉆研。

2.教師對“工匠精神”的認(rèn)知缺乏科學(xué)性

在進行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育過程中，教師可以說是能夠起到基礎(chǔ)性的作用。然而，在開展教學(xué)活動的過程中，大多數(shù)教師只是關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識的攝取，授課只是為了完成自己的教學(xué)任務(wù)，并不能形成整體的人才培養(yǎng)方案和相應(yīng)的課程體系。同時，高職教師一旦缺乏制度方面的保障，也很難實現(xiàn)技能的學(xué)習(xí)，這都會導(dǎo)致教師的技術(shù)水平及個人能力無法與企業(yè)需求相匹配。一旦教師的思想陳舊，也無法同企業(yè)的現(xiàn)代思維方式相適應(yīng)，這些都不利于高職學(xué)生培養(yǎng)自身的工匠精神。

3.“工匠精神”與校企何止之間的關(guān)系的融合度較差

對于高職院校而言，在辦學(xué)方面所具有的主要特色在于實現(xiàn)了校園和企業(yè)的合作，將工作與學(xué)習(xí)結(jié)合起來。但是，在現(xiàn)實生活中，有很多企業(yè)都是為了利用高職院校在校生作為廉價勞動力，抑或是借助校企合作的模式促使企業(yè)社會影響力才會與學(xué)校進行校企合作③。而高職院校也有希望獲取政府的財政補貼，以及設(shè)備、資金、技術(shù)或是人才等各方面的補貼才會開展校企合作的工作。毫無疑問，這些行為毫無疑問是比較短視的，對于培養(yǎng)學(xué)生的文化和個人精神毫無益處。一旦學(xué)生的實習(xí)期結(jié)束，缺乏延續(xù)性的同時也會導(dǎo)致學(xué)生工匠精神的形成。

三、借助校企合作培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的優(yōu)化途徑

（一）促進校企合作與工匠精神培養(yǎng)的深度融合

目前，高職院校在培養(yǎng)人才的過程中，在建筑工程技術(shù)的相關(guān)專業(yè)開展“雙主體”的交替式育人模式，進一步構(gòu)建企業(yè)的“訂單班”，通過校園和企業(yè)雙班主任的機制開展相關(guān)活動④。除了以上舉措之外，訂單班合作企業(yè)還會投入一部分資金，以生產(chǎn)經(jīng)營的相關(guān)特點裝修訂單班教室，實現(xiàn)企業(yè)文化和校園文化的結(jié)合，令學(xué)生能夠逐漸接觸并體驗校園文化。通過這種方式，就能夠令企業(yè)文化中的優(yōu)秀部分對學(xué)生產(chǎn)生正面的影響。同時，校外的專家以及企業(yè)的優(yōu)秀員工也應(yīng)當(dāng)具有一定的特質(zhì)，確保學(xué)生能夠得到感染，并進行主動學(xué)習(xí)。

（二）校企共同制定培養(yǎng)計劃，強化校企合作

站在高職院校的角度而言，開展人才培養(yǎng)工作的重要目標(biāo)是推動人才能夠融入到企業(yè)之中，實現(xiàn)就業(yè)的同時，確保個人價值和社會價值都能夠有所實現(xiàn)。在這種情況下，高職院校開展人才培養(yǎng)工作時要確保同企業(yè)的要求相適應(yīng)。作者針對與高職院校合作的多家企業(yè)開展了調(diào)研工作，并采訪了一些企業(yè)的工作人員。通過實地調(diào)查和人員采訪，以校園文化和學(xué)生個人特色為基礎(chǔ)，把工匠精神融入建筑工程技術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)或相應(yīng)的思想課程之中，確保學(xué)生能夠形成良好的工匠態(tài)度，使學(xué)生可以進一步追求嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工匠精神。

（三）強化對專業(yè)教師工匠精神的教育

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中，會在很大程度上受到教師言論與行為的影響。教師必須具備“工匠精神”，才可以確保學(xué)生也能夠樹立起“工匠精神”。在這種情況下，院校要提升對于校園與企業(yè)教師的培養(yǎng)力度。作為教師，不但應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行答疑解惑，同時還要給學(xué)生樹立起良好的師德、師風(fēng)。教師必須持有端正的態(tài)度，確保多方面的情況得到了解的同時，才能令“工匠精神”更好地融入到校園和企業(yè)之中。

（四）積極實施“職業(yè)技能+工匠精神”的人才培養(yǎng)模式

目前，高職院校在建筑工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)過程中，已經(jīng)實施了現(xiàn)代學(xué)徒和學(xué)校企業(yè)雙導(dǎo)師的相關(guān)制度。將工匠標(biāo)準(zhǔn)融入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的具體方式之中，通過現(xiàn)代工匠人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)職業(yè)技能和精神培養(yǎng)的結(jié)合。舉例來說，對于建筑業(yè)銷售以及從事中介等學(xué)生而言，可以通過“2+0.5+0.5⑤”的教學(xué)模式。具體來說，就是在前兩個學(xué)年內(nèi)促使校園和企業(yè)都參與到基本的技能教學(xué)工作當(dāng)中，在第三學(xué)年的上半學(xué)期在企業(yè)中進行實習(xí)，而下半學(xué)期則前往培養(yǎng)企業(yè)開展頂崗實習(xí)，并由實習(xí)期間的“師傅”對學(xué)生進行評分。

四、結(jié)語

從高職院校的角度而言，工匠精神本身不但是機遇，同樣是挑戰(zhàn)。以往使用的教學(xué)模式很難確保中國經(jīng)濟社會發(fā)展的相關(guān)需求得到滿足。同時，建筑業(yè)專業(yè)的人才培養(yǎng)要確保順應(yīng)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新機制，借助校園和企業(yè)合作的方式，創(chuàng)設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)的平臺，以便于社會能夠獲取更多高素質(zhì)的優(yōu)秀建筑業(yè)人才，確保中國社會能夠盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型與進一步發(fā)展。

注釋：

①曹貞貞：《高職服裝設(shè)計專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)路徑探討》，《南方農(nóng)機》，2019年，第18期，第127+133頁。

②曾艷：《工匠精神引領(lǐng)下高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式淺談》，《中外企業(yè)家》，2019年，第27期，第137-138頁。

③魏美：《淺析工匠精神與高職院校思想政治教育的融合途徑》，《黑河學(xué)刊》，2019年，第5期，第141-142頁。

④胡明麗：《職業(yè)院校電子商務(wù)教學(xué)中對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)》，《現(xiàn)代營銷（信息版）》，2019年，第10期，第214頁。

⑤夏果平、譚德禮：《內(nèi)在動力激發(fā)視角下高職學(xué)生工匠精神培育》，《中國青年社會科學(xué)》，2019年，第5期，第61-66頁。

參考文獻：

[1]曹貞貞.高職服裝設(shè)計專業(yè)“工匠精神”培養(yǎng)路徑探討[J].南方農(nóng)機，2019，（18）：127+133.

[2]曾艷.工匠精神引領(lǐng)下高職院校學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)模式淺談[J].中外企業(yè)家，2019，（27）：137-138.

[3]魏美.淺析工匠精神與高職院校思想政治教育的融合途徑[J].黑河學(xué)刊，2019，（05）：141-142.

[4]胡明麗.職業(yè)院校電子商務(wù)教學(xué)中對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代營銷（信息版），2019，（10）：214.

[5]夏果平，譚德禮.內(nèi)在動力激發(fā)視角下高職學(xué)生工匠精神培育[J].中國青年社會科學(xué)，2019，（05）：61-66.

（本文系山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃課題（項目編號：J18RB158）“職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育研究”的階段性研究成果;作者簡介：[1]耿紅梅，大學(xué)本科，山東鋁業(yè)職業(yè)學(xué)院，高級統(tǒng)計師，職業(yè)學(xué)院學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培育;[2]耿韜，大學(xué)本科，山東鋁業(yè)有限公司，企業(yè)文化研究;[3]王春玲，碩士，山東鋁業(yè)有限公司，高級會計師，企業(yè)員工培訓(xùn)。）