摘要：“云養(yǎng)系青年”進(jìn)行“云養(yǎng)”行為時(shí)心理狀態(tài)發(fā)生了如下變化：緩解失落感、回避挫敗感、改善自閉心理狀態(tài)。首先，緩解因“重點(diǎn)關(guān)注”地位的喪失、新團(tuán)體比較優(yōu)越感的喪失以及情感缺失帶來(lái)的失落感。其次，青少年在累計(jì)優(yōu)勢(shì)的良性循環(huán)被打破時(shí)，以云養(yǎng)行為進(jìn)行自我防衛(wèi)，回避挫敗感。最后，青少年通過(guò)云養(yǎng)行為來(lái)改善孤獨(dú)感。

關(guān)鍵詞：社交撫慰 ? 云養(yǎng)青少年 ? 心理狀態(tài)

“云養(yǎng)系青年”指依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中培植花草樹木、飼養(yǎng)動(dòng)物、經(jīng)營(yíng)戀情、甚至撫育子女等行為以填補(bǔ)自己需求的大學(xué)生以及畢業(yè)生青年群體。本文主張從社交撫慰角度分析云養(yǎng)系青年心理狀態(tài)。社交撫慰指使用手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)心理狀態(tài)發(fā)生的改變。[1]“云養(yǎng)系青年”在使用手機(jī)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行“云養(yǎng)”行為時(shí)心理狀態(tài)發(fā)生了如下的變化：緩解失落感、回避挫敗感、改善自閉心理狀態(tài)。

一、云養(yǎng)行為緩解青少年失落感

Festinger首先提出社會(huì)比較理論， 他認(rèn)為由于人們需要對(duì)自身有一個(gè)穩(wěn)定明確的認(rèn)識(shí)， 所以通常會(huì)與他人進(jìn)行比較， 達(dá)到獲取自我信息的目的。[2]孩子在認(rèn)知萌芽階段，父母往往習(xí)慣于將孩子與同齡人做比較。但是出于對(duì)孩子的溺愛與過(guò)度保護(hù)，往往放大其優(yōu)點(diǎn)，那么，在這種過(guò)度“贊美教育”的環(huán)境中成長(zhǎng)會(huì)給青少年?duì)I造一種無(wú)所不能的假象，自負(fù)的青少年往往擁有過(guò)高的核心自我評(píng)價(jià)。青少年進(jìn)入大學(xué)或者社會(huì)后，在工作、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系上遇到的現(xiàn)實(shí)狀況與以往的人生經(jīng)歷形成巨大的反差導(dǎo)致青少年產(chǎn)生強(qiáng)烈的失落感。云養(yǎng)行為能夠緩解青少年失落感。

首先，在學(xué)習(xí)上，緩解“重點(diǎn)關(guān)注”地位的喪失帶來(lái)的失落感。其一，大學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其二，在授課方式上，大學(xué)老師往往借助新媒體，授課內(nèi)容寬泛。其三，在學(xué)習(xí)環(huán)境上，大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境具有流動(dòng)性，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我監(jiān)管的能力。綜上所述，大學(xué)提倡自主學(xué)習(xí)、自主探究、自我監(jiān)管理念導(dǎo)致青少年“重點(diǎn)關(guān)注”地位的喪失，容易造成青少年心理上的失落感。云養(yǎng)行為簡(jiǎn)單、易操作、自主的特點(diǎn)能緩解因大學(xué)學(xué)習(xí)生活倡導(dǎo)自主而給青少年帶來(lái)的失落感。云養(yǎng)行為一般設(shè)置的比較簡(jiǎn)單，青少年不需要學(xué)習(xí)或者簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能熟練的操作。青少年只需要不定時(shí)的收割院子里的四葉草，就可以去商店里換取青蛙遠(yuǎn)行需要的干糧、裝備，只需要把干糧、裝備放進(jìn)背包里，任務(wù)就算完成了。

其次，緩解在工作中新團(tuán)體比較優(yōu)越感的喪失帶來(lái)的失落感。大學(xué)生一旦進(jìn)入社團(tuán)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)工作中的疑難雜癥時(shí)，青少年心理往往會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，滋生失落心理狀態(tài)。并且，面對(duì)高手如云的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，青少年很難再通過(guò)團(tuán)體中的比較來(lái)確立自信以及優(yōu)越感。云養(yǎng)行為無(wú)競(jìng)技的特點(diǎn)能夠緩解青少年在激烈競(jìng)爭(zhēng)工作環(huán)境中產(chǎn)生的失落感。首先，云養(yǎng)行為不需要持續(xù)的時(shí)間、精力投入來(lái)增加經(jīng)驗(yàn)值，只要參與云養(yǎng)行為，就能持續(xù)得到愉快的獲得感體驗(yàn)。其次，云養(yǎng)行為不存在競(jìng)技性質(zhì)，人人都是獲勝者，青少年能夠輕松的通過(guò)云養(yǎng)行為得到自信以及優(yōu)越感的補(bǔ)償。

再次，在人際關(guān)系上，緩解由情感缺失帶來(lái)的失落感。自負(fù)的青少年自尊心強(qiáng)，他們往往面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)或者長(zhǎng)輩的批評(píng)建議往往采取不予理睬的消極應(yīng)對(duì)方式。在同輩關(guān)系中，自負(fù)的青少年往往期望通過(guò)同輩間的社會(huì)比較確立自己的優(yōu)越感，因此他們往往爭(zhēng)強(qiáng)好勝，與同學(xué)、同事之間關(guān)系緊張。由于自負(fù)青少年自尊心強(qiáng)的特性，當(dāng)他們選擇應(yīng)對(duì)由情感缺失帶來(lái)的失落感的時(shí)候往往更容易選擇云養(yǎng)這種自愈的方式。例如，云養(yǎng)一只“蛙兒子”能夠體驗(yàn)一場(chǎng)做長(zhǎng)輩的心情，彌補(bǔ)遠(yuǎn)在異地打拼的青少年親情的缺失。通過(guò)云養(yǎng)行為，在云養(yǎng)系青年群體中，青少年針對(duì)各種云養(yǎng)行為的討論、參與也能夠彌補(bǔ)因工作中同事間缺乏交流帶來(lái)的失落感。

二、云養(yǎng)行為利于青少年回避挫敗感

鞠雪楠 、金潔瑩等認(rèn)為馬太效應(yīng)的作用機(jī)制可歸因于集體層面的累計(jì)優(yōu)勢(shì)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的影響。累計(jì)優(yōu)勢(shì)被定義為最初具備的教育能力、結(jié)構(gòu)定位以及可利用的資源上的優(yōu)勢(shì)都會(huì)導(dǎo)致獲得者（Haves）和未得者（Have-nots）之間的差距逐步擴(kuò)大，這一過(guò)程即累計(jì)優(yōu)勢(shì)的逐步形成 [3]高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化打破了以往累計(jì)優(yōu)勢(shì)的良性循環(huán)，心理承受能力低的青少年容易陷入挫敗感。因此，不同于以往“以學(xué)習(xí)成績(jī)論英雄”，高等教育不再以成績(jī)作為衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高等教育人才培養(yǎng)更加注重培養(yǎng)創(chuàng)新型以及復(fù)合型人才。其一，青少年面臨著由知識(shí)的接受者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。其二，青少年面臨著由單一性向復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)。因此，高等教育對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化，打破了以往累計(jì)優(yōu)勢(shì)的良性循環(huán)，青少年面對(duì)這一變化，往往產(chǎn)生巨大的心理落差，心理承受能力低的青少年容易陷入挫敗感等不良情緒。

云養(yǎng)行為是一種以自我防衛(wèi)為目的的行為，而這種自我防衛(wèi)意識(shí)的發(fā)生根源來(lái)自于云養(yǎng)系青年個(gè)體內(nèi)在的理想追求即對(duì)成功的追求，云養(yǎng)行為是一種潛意識(shí)的逃避防衛(wèi)策略。自我防衛(wèi)機(jī)制 （ego defense mechanism） 是指?jìng)€(gè)體在面臨威脅性信息時(shí)潛意識(shí)地歪曲威脅他 （或她） 的信息， 以求得心理平衡、維護(hù)自我的某種思想、情感的方式。[4]這個(gè)時(shí)候青少年為了回避因巨大落差產(chǎn)生的挫敗感，選擇云養(yǎng)行為來(lái)調(diào)節(jié)心理失衡，因此云養(yǎng)行為是一種以自我防衛(wèi)為目的的行為。云養(yǎng)青少年的自我防衛(wèi)意識(shí)根源來(lái)自于內(nèi)心對(duì)成功的渴求。云養(yǎng)青少年自我封閉、對(duì)待一切的消極態(tài)度正是源于滿足不了對(duì)以往成功經(jīng)歷的“再現(xiàn)輝煌”的渴求而采取潛意識(shí)的防衛(wèi)策略。Westen等人 （1997） 用情感調(diào)節(jié)的Q分類法， 對(duì)臨床病人常用的防衛(wèi)策略所作的因素分析發(fā)現(xiàn)， 潛意識(shí)防衛(wèi)策略可分為三維：適應(yīng)性調(diào)節(jié)， 外化防衛(wèi)和逃避防衛(wèi)。[4]從外化防衛(wèi)維度來(lái)看，云養(yǎng)系青年往往否定自己應(yīng)承擔(dān)的問(wèn)題責(zé)任，將自己失敗的原因歸咎于不合理的規(guī)則等外在制約條件。云養(yǎng)青少年這種對(duì)工作和學(xué)習(xí)采取看似“無(wú)所謂”的態(tài)度，就是以一種消極的態(tài)度來(lái)表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿。從適應(yīng)性調(diào)節(jié)維度來(lái)看，云養(yǎng)青少年遇見挫折后不積極的揭開這些挫折表層，不透過(guò)這些現(xiàn)象揭示它所掩飾的問(wèn)題，不積極的搜集信息應(yīng)對(duì)這些難題，不分析這些問(wèn)題反映的內(nèi)在以及外在的不足，而是選擇云養(yǎng)行為作為一種自我封閉的方式，這是一種不良的防衛(wèi)行為。從逃避防衛(wèi)維度來(lái)看，云養(yǎng)系青年陷入挫敗感情緒中后，由于高度自尊的心理特點(diǎn)，他們并不擅長(zhǎng)向周圍人求助，長(zhǎng)此以往問(wèn)題得不到解決，為了轉(zhuǎn)移這種日積月累的挫敗感、壓抑感他們就會(huì)選擇云養(yǎng)來(lái)暫時(shí)逃避這種心理失衡狀態(tài)。

三、云養(yǎng)行為改善青少年孤獨(dú)心理狀態(tài)

孤獨(dú)感是一種不良的情緒體驗(yàn)， 源于社會(huì)接觸不足或人際關(guān)系缺陷， 長(zhǎng)期或嚴(yán)重的孤獨(dú)可能會(huì)產(chǎn)生一些情緒障礙， 降低心理健康水平。大學(xué)生孤獨(dú)感結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的分析， 可以將孤獨(dú)感分為自我孤獨(dú)感、發(fā)展孤獨(dú)感、人際孤獨(dú)感和社會(huì)孤獨(dú)感。[5]在自我孤獨(dú)感方面，青少年逐漸開始探索自己內(nèi)心深處的理想追求。當(dāng)青少年滿懷信心與熱情投入到某一感興趣的領(lǐng)域時(shí)，往往會(huì)遭遇挫折。這個(gè)時(shí)候心理承受能力差的青少年就會(huì)對(duì)以往的自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生懷疑。另一方面，青少年不能像以往一樣得到周圍人對(duì)自己的認(rèn)可與正面評(píng)價(jià)，這個(gè)時(shí)候青少年的主體自我和客體自我之間的極大落差就會(huì)破壞青少年的自我同一性。

在發(fā)展孤獨(dú)感方面，擇偶、學(xué)業(yè)、就業(yè)等一系列問(wèn)題是青少年時(shí)期面臨的主要問(wèn)題。青少年如果不能很好的完成這些青少年時(shí)期的特定任務(wù)就會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面情緒，其中就包括孤獨(dú)感。青少年通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行云養(yǎng)行為即模擬現(xiàn)實(shí)生活中擇偶行為、就業(yè)行為可以改善因發(fā)展產(chǎn)生的孤獨(dú)心理狀態(tài)。在人際孤獨(dú)感方面，當(dāng)代青少年因?yàn)榍髮W(xué)以及就業(yè)大多是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人。受到地理位置以及時(shí)間的制約，青少年往往與家庭成員處于一種比較疏離的狀態(tài)，這種背井離鄉(xiāng)的生活很容易在青少年心里滋生情感上的孤獨(dú)感。青少年通過(guò)云養(yǎng)行為能在網(wǎng)絡(luò)上模擬親情生活以及戀愛生活，能夠緩解這種人際孤獨(dú)感。在社會(huì)孤獨(dú)感方面，青少年面對(duì)完全不同于學(xué)校規(guī)則社會(huì)規(guī)范需要很長(zhǎng)時(shí)間的磨合期，這個(gè)時(shí)候青少年就容易產(chǎn)生社會(huì)孤獨(dú)感。云養(yǎng)行為能讓青少年暫時(shí)從不滿意的社會(huì)規(guī)則中解脫出來(lái)，云養(yǎng)為玩家提供的可以靈活自主選擇的游戲規(guī)則，云養(yǎng)青少年在云養(yǎng)過(guò)程中以滿足自己的情感需求為首要任務(wù)，云養(yǎng)為青少年提供專屬于私人的游戲選擇，這將很好的緩解青少年的社會(huì)孤獨(dú)感。

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（作者簡(jiǎn)介：宋麗君，碩士，馬克思主義理論，上海交通大學(xué)馬克思主義學(xué)院。）