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        問題系統(tǒng)與生物教學(xué)

        2020-04-01 15:12:13楊佳麗
        基礎(chǔ)教育論壇·上旬 2020年1期
        關(guān)鍵詞:生物教學(xué)

        楊佳麗

        摘要:隨著新課程改革的不斷推進,新目標(biāo)要求教師的教學(xué)設(shè)計單位由原來的孤立的課時轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的單元,并以問題為中心培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。問題系統(tǒng)指向問題的中觀特征,將“四何”類問題,即“是何”“為何”“如何”“若何”作為問題系統(tǒng)元素,依照具體原則和過程設(shè)計問題系統(tǒng),提高生物教學(xué)質(zhì)量,促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。文章以“生物和生物圈”單元教學(xué)為例,得到“四何”類問題系統(tǒng)。

        關(guān)鍵詞:生物教學(xué);“四何”類問題;問題系統(tǒng)

        一、引言

        在知識經(jīng)濟和信息化時代,我國新課程改革的要點是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力,要求課堂從原來“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式,回歸學(xué)習(xí)的本質(zhì),回歸對于問題的探求。由此,教育界掀起了一陣以問題為中心的教學(xué)設(shè)計的浪潮。

        筆者在4MAT教學(xué)模式提出“四何”問題分類法的基礎(chǔ)上,以單元為基本單位建構(gòu)問題系統(tǒng)。在系統(tǒng)中,各個問題之間相互作用,涌現(xiàn)出問題系統(tǒng)的特征:整體性、層次性、從屬性。

        整體性是指問題系統(tǒng)內(nèi)部各個問題之間的相互制約性。

        層次性是指問題系統(tǒng)內(nèi)部各個問題之間具有一定的層次性,問題的不同層次之間或不同層次的問題之間是相互交叉、重疊、相互滲透的。

        從屬性表現(xiàn)為核心問題與周邊問題的主從關(guān)系。在生物學(xué)中,一般基于基本概念和基本原理形成核心問題,其余問題則為事實性問題、教師引導(dǎo)性問題,以及學(xué)生部分課堂問題。

        二、問題系統(tǒng)的設(shè)計

        教師設(shè)計問題系統(tǒng)的原則是以單元為一個設(shè)計單位。一方面,整體性特征要求教師要從整體上把握問題之間的關(guān)系,避免僅從問題的某個側(cè)面出發(fā),用系統(tǒng)的部分功能代替整體功能;另一方面,研究者在核心素養(yǎng)體系下設(shè)計出新的課程標(biāo)準(zhǔn),并以此為基礎(chǔ)建立了課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的素養(yǎng)目標(biāo)體系。

        新目標(biāo)要求教師的教學(xué)設(shè)計單位從“一個一個知識點”轉(zhuǎn)向“在什么情境下運用什么知識解決什么問題或完成何種任務(wù)”。這樣一個教學(xué)設(shè)計單位,用課程的話語來說,就是單元。教師基于一個學(xué)習(xí)單元,建構(gòu)生物教學(xué)問題系統(tǒng)。系統(tǒng)中的元素是各種類型問題,利用4MAT教學(xué)模式,將問題分為四類,即“是何”“如何”“若何”“為何”,各個問題之間具有聯(lián)系,形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

        教師設(shè)計問題系統(tǒng)的基本過程是:首先,明確單元內(nèi)各課時的關(guān)系,形成單元結(jié)構(gòu)?!吧锖蜕锶Α眴卧慕Y(jié)構(gòu)層次是“生物—生物與環(huán)境的關(guān)系—生態(tài)系統(tǒng)—生物圈”。其次,教師需要清楚問題系統(tǒng)的核心問題,“生物與生物圈”單元的核心問題是:什么是生物圈?然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計每個課時的問題,并將課時問題依據(jù)“四何”問題類型進行分類。最后,教師將各課時的問題匯總,形成單元問題系統(tǒng)。問題系統(tǒng)是大腦中的圖式,教師需要將其可視化,所以需要利用思維導(dǎo)圖、概念圖等形式的工具,將形成的問題結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)的表達出來。

        1.“是何”指向基本事實

        在生物教學(xué)中,“是何”類問題,一方面,作為課堂的導(dǎo)入問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面,使學(xué)生了解基本概念、基本原理的事實層面的信息,使學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識。

        例如,“生物的特征”這節(jié)課對概念理解的要求較低,主要通過事例讓學(xué)生明白生物與非生物的特征,側(cè)重設(shè)計“是何”類問題,引發(fā)學(xué)生的思考。

        2.“為何”指向生物學(xué)中的基本規(guī)律、原理

        “為何”類問題,是根據(jù)基本事實和學(xué)生的生活經(jīng)驗所提出的問題。此類問題在于引起學(xué)生的認知沖突,使學(xué)生在事實的基礎(chǔ)上推理、分析、歸納,探究生物現(xiàn)象和生物規(guī)律背后的邏輯性,即為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

        例如,在“生物與環(huán)境關(guān)系”這節(jié)課中,學(xué)生應(yīng)該掌握“生物具有適應(yīng)環(huán)境的形態(tài)特征和生理功能”這一概念。結(jié)合學(xué)生的生活實際,設(shè)計“為何”類問題,使學(xué)生從表象到實質(zhì),得到生物對環(huán)境適應(yīng)的意義是生存。

        3.“如何”指向基本途徑、方法和狀態(tài)

        第一單元“生物和生物圈”設(shè)置的“如何”類問題,并不是詢問學(xué)生如何操作,即操作主體不是學(xué)生,而是“生態(tài)系統(tǒng)”“生物”“環(huán)境”等生物學(xué)名詞。對于此類型的問題,學(xué)生從不同方面進行解答,可以培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面思考問題的能力。

        例如,“生物與環(huán)境的關(guān)系”這節(jié)課中提到環(huán)境與生物之間相互影響、相互依存。學(xué)生學(xué)習(xí)的重點是生態(tài)因素如何影響生物生活,反過來生物又如何影響環(huán)境,它們之間是如何進行“操作”的。

        又如,“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課,重點是讓學(xué)生明白各種類型的生態(tài)系統(tǒng)之間如何相互關(guān)聯(lián),構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體——生物圈。此類問題能夠使學(xué)生不僅知其然,更知其所以然。

        4.“若何”指向生物現(xiàn)象改變后產(chǎn)生的新結(jié)果

        “若何”類問題的引導(dǎo)詞一般是假如、如果。此類型問題需要學(xué)生運用全面的知識進行思考。通過假設(shè)某種情境,學(xué)生推測在這種現(xiàn)象下會產(chǎn)生什么結(jié)果,所假設(shè)的情況是符合學(xué)生認知規(guī)律和貼近學(xué)生生活經(jīng)驗的。

        例如,“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課中的生態(tài)系統(tǒng)的自動調(diào)節(jié)能力。通過情境設(shè)計,提出問題,使學(xué)生明白生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)維持相對穩(wěn)定的狀態(tài),基于教學(xué)內(nèi)容形成“四何”類單元問題系統(tǒng)。

        三、總結(jié)與反思

        問題系統(tǒng)與生物教學(xué)的結(jié)合呈現(xiàn)出不同的特點,分別從教師和學(xué)生的角度進行探討。

        1.教師角度

        從教師的角度來講,運用系統(tǒng)思想設(shè)計教學(xué),便于教師管控課堂,以及進行有效的教學(xué)反思,不斷提升教師的教學(xué)能力?,F(xiàn)代教學(xué)越來越把教學(xué)過程視為一個系統(tǒng),系統(tǒng)中的各個因素都可能影響學(xué)生獲得知識、收獲成就。上課前,教師在頭腦中應(yīng)該有一個整體預(yù)設(shè)的問題框架,而不是混亂的各個孤立的問題;上課時,教師可以根據(jù)問題系統(tǒng)的設(shè)計,有條不紊地進行教學(xué),也可以對于學(xué)生提出的生成性問題及時反應(yīng)并有效解決,不至于手忙腳亂,打亂課堂的節(jié)奏;課后,教師可以繼續(xù)完善問題系統(tǒng),提高課堂質(zhì)量,這也是一種有效的教學(xué)反思方法。

        2.學(xué)生角度

        從學(xué)生的角度來看,教師運用問題系統(tǒng),可以幫助學(xué)生從生物學(xué)基本事實的層面,走向基本原理、基本概念的層面,最終走向知識背后蘊含的價值觀層面。初中生思維主要向抽象邏輯的方向發(fā)展,但是該思維的發(fā)展仍然需要感性經(jīng)驗和直觀形象的支持。教師首先提出“是何”類問題,此類問題的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,然后教師提出其余類型的問題,引導(dǎo)學(xué)生在感性的基礎(chǔ)上進行邏輯分析。其中,“若何”類問題有助于學(xué)生發(fā)散思維。例如,在教學(xué)“生物會對環(huán)境產(chǎn)生影響”的概念時,教師提問:假如人類沒有環(huán)境保護意識,不斷增加海洋垃圾的數(shù)量,那么會發(fā)生什么情況呢?學(xué)生根據(jù)假設(shè)的情境發(fā)散思維,設(shè)想人類可能會食用微塑料,有毒物質(zhì)通過食物鏈和食物網(wǎng),有可能最終進入最高營養(yǎng)級別——人類體內(nèi)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。問題系統(tǒng)還需要不斷實踐、檢驗、完善,幫助教師提高生物教學(xué)質(zhì)量,促使學(xué)生達到有效學(xué)習(xí)的目的。

        參考文獻:

        [1]張掌然.問題的哲學(xué)研究[M].北京:人民出版社,2005.

        [2]崔允漷.新課標(biāo)新高考如何建構(gòu)“新教學(xué)”[N].中國教育報,2019-8-29(6).

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