王娟

【摘 ?要】 ?“發(fā)明千千萬，起點是一問”是我國著名教育家陶行知提出的至理名言，作為一名初中生物教師一定要深刻領會課堂提問的重要性和必要性，與時俱進，群策群力，勇于創(chuàng)新，緊密結合教學內容和學生的實際需求，積極營造新穎化、趣味化、科學化和探究化的問題情境，讓學生在問題的星空中展翅翱翔。本文拋磚引玉，期待大家一起商榷。

【關鍵詞】 ?媒體技術;探究能力;開放設問;大膽質疑;初中生物

無論是“15/20/10”的教學模式，還是“三段四模塊”的革新措施，課堂提問一直占據著“半壁江山”，尤其是行之有效的初中生物課堂提問，既是強化學生記憶和激活創(chuàng)新思維的催化劑，也是師生與生生互動合作的平臺，為全面提高課堂教學效率鋪平道路。

一、借助媒體技術，引入概念提問

在初中生物課堂教學中，許多概念比較抽象，假如教師只是采取單刀直入的口頭提問形式，往往不能誘發(fā)學生對所學新知識產生濃厚的興趣。因此，應充分發(fā)揮現代多媒體技術的優(yōu)勢，積極營造有利于激發(fā)學生學習興趣的問題，自然引入新概念，實現被動學習向主動學習的轉變。

例如：筆者在執(zhí)教“植物對水分的吸收”一課時，為了讓學生弄清楚根毛吸水過程和細胞吸水原理，就在備課時先從網上下載了“細胞吸水、失水過程”三維立體動感畫面以及“根毛吸水過程”的flash動畫;隨著上課鈴聲的響起，我就直接打開上述課前制作課件展示上述精彩的情境，同學們一邊觀賞，一邊蕩起思索的情感漣漪;接著，我先通過多媒體展示三大問題：（1）植物細胞一般符合什么條件就能處于吸水狀態(tài)？（2）常見的植物根毛細胞通過哪些途徑吸水的？（3）水分怎樣進入植物體內的？然后，要求各學習小組緊緊圍繞上述問題展開熱烈的討論?？梢?，通過多媒體技術創(chuàng)設問題情境，可以讓學生產生亢奮狀態(tài)，有效降低學習難度，教學效果比較理想。

二、適度提出問題，培養(yǎng)探究能力

探究性學習是新課程改革中一道亮麗的風景線，由于問題是學生進行探究性學習的先導，因此，進一步完善初中生物提問細節(jié)至關重要，但必須把握“四個維度”：

1.難易適度：教師提出的問題既不能太難，也不能太簡單，應該讓學生通過“跳一跳”后順利地摘到“桃子”;否則，不能真正發(fā)揮提問的優(yōu)勢，甚至會出現浪費課堂教學時間的不良現象。

2.跨度適中：教師只有緊扣教材中的重點和難點提出相應的問題，才能讓學生在有限的時間內理清前后問題之間的有機聯系，創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新能力協調發(fā)展。

例如：筆者在執(zhí)教“呼吸作用”一課時，就開門見山地提問：“光合作用的實質和意義分別怎樣的？”頓時，教室里的討論聲此起彼伏，同學們紛紛發(fā)表了各自的觀點與想法，最終找到了問題的答案：光合作用的實質不僅把無機物合成為有機物，而且逐步實現光能向化學能轉化，并且貯藏于對應的有機物中。

3.顯示梯度：所謂梯度充分體現了“由易而難，由小到大”的原則，能達到層層遞進和融會貫通的目標。

例如：筆者在引導學生正確區(qū)分“雙子葉植物綱和單子葉植物綱”時，先通過溫故知新的方式回顧種子、葉、根、莖、花等舊知識，初步實現化大為小的宗旨;然后，以學習小組為單位討論“雙子葉植物綱和單子葉植物綱之間有什么異同？”這一核心課題，從而非常順利了達成課堂三維教學目標。

4.疏密有度：疏密合理是高效課堂提問的顯著特征，教師提出的問題除了營造師生互動的高潮氛圍以外，還要產生片刻的停頓，讓學生腦海里的信息通過梳理與加工后，深層次把握問題的實質。

例如：筆者在指導學生參與“光合作用需要光和葉綠體”的小實驗時，要求學生緊緊圍繞以下問題動手操作。在動手操作通過光合作用產生淀粉的實驗時，為什么必須將摘下的葉片放置于酒精里隔水加熱？是否可以找到正確鑒定種子內貯藏有淀粉的辦法？由于上述問題疏密有度，從而大大提高了學生的學習興趣和探究效率。

三、嘗試開放設問，拓寬知識視野

開放性提問的目的就是引導學生張開求異思維的翅膀，全方位、多角度、深層次思考與解決問題，創(chuàng)新思維能力穩(wěn)步提升。一般而言，教師在初中生物課堂教學中提出開放性問題主要包括如下形式：“若……，則……”“假如……，就……” “如果……，那么……”“你是否有更佳的辦法解決問題嗎？”以及“難道這是解答這一問題的唯一途徑嗎？”

例如：筆者在執(zhí)教“測定某種食物中能量”這一小實驗時，就提出了開放性的問題：“若水升溫消耗的熱量低于大豆的燃燒熱，大豆燃燒所損失的熱量則流向何方呢？”此時，各學習小組一邊動手實驗，一邊仔細觀察與思考，并提出了幾個言之有理的主張，為進一步完善實驗裝置的改進和實驗環(huán)境的創(chuàng)設發(fā)揮了主觀能動性，學習效果喜人。

四、鼓勵大膽質疑，提高創(chuàng)新意識

有人認為教師才有資格進行課堂提問，其實這是一個認識上的誤區(qū)，提問不是教師的專利，學生進行大膽質疑屬于新課程改革形勢下一個亮點，尤其在初中生物教學中，教師應秉承“以生為本”的教學新理念，鼓勵學生勇于向“學術權威”或“師道尊嚴”挑戰(zhàn)，勇于樹立發(fā)散思維意識，學會自主提問和同學之間相互傾聽，逐步把課堂上的一些疑難問題下放給學生，讓問題成為學生積極展示自我的平臺。

例如：當學生基本了解了《植物的光合作用》的新知識后，筆者循循善誘地引導學生通過發(fā)散思維發(fā)現新問題，并勇于提出質疑，最后找到解決問題的新思路;經過大家集思廣益地研討，不少學生緊密結合生活實際提出了如下問題：（1）如果我是一位農學家，那么如何讓農民種的植物果實更加香甜高產呢？（2）每天早晨東方的太陽沒有升起之前，我如何勸說奶奶不到公園里散步或者跳舞呢？這些問題看上去樸實無華，但其實質充分凸顯了學生主體地位，高階思維意識和創(chuàng)新思維能力得到了錘煉。

“發(fā)明千千萬，起點是一問”是我國著名教育家陶行知提出的至理名言，但愿大家深刻領會課堂提問的重要性和必要性，與時俱進，群策群力，勇于創(chuàng)新，緊密結合教學內容和學生的實際需求，積極營造新穎化、趣味化、科學化和探究化的問題情境，讓學生在問題的星空中展翅翱翔！