薛衛(wèi)衛(wèi)

【摘 ?要】高中地理是一門綜合性較強的學科，它在知識內容上涵蓋了人文、物理、化學等，這些復雜的知識結構使得許多學生在進行地理學習時感到十分的吃力。為改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中應積極創(chuàng)新自己的教學方式，其中思維導圖這一教學方式就應運而生。本文就主要對思維導圖如何才能在高中地理教學課堂中得到有效運用進行了相應的探討。

【關鍵詞】高中地理;思維導圖;有效運用

高中的地理知識在內容上是緊密相連、層層遞進的，如果學生在學習初期沒能打好基礎，那么學生在之后的地理學習中就會出現(xiàn)力不從心的情況，甚至會嚴重削弱學生在地理學習方面的信心。思維導圖作為一種新型的教學手段，主要是通過對課本內容的整理歸納，然后以框架的形式展示出來，這樣學生們就可以將那些復雜的地理知識以這種直觀的方式進行掌握。思維導圖是一種圖形和文字的結合，它將課堂上復雜的地理知識以符號、圖形進行串聯(lián)起來，通過不同的色彩設計來達到更好的視覺效果。因此在高中地理教學課堂上，怎樣使思維導圖在教學中得到合理應用是教師應該解決的首要問題。

一、思維導圖在地理教學課前預習中的運用

課前預習是教學過程中常用的一種教學手段，學生可以通過課前預習來大致掌握課堂教學的重難點，對提高課堂教學效率和教學質量有著促進作用。對于高中地理的學習來說，地理知識繁多且復雜，如果學生不事先進行預習，就很難在課堂上跟著教師的教學腳步走，對課堂知識的掌握也是一知半解，所以課前預習在高中地理的學習中尤為重要。在學生的課前預習中，教師可以針對所學內容，向學生提供符合其知識水平的思維導圖，讓學生以思維導圖為依據(jù)來開展課前預習;也可以事先組織一節(jié)認識思維導圖的課程，讓學生先對思維導圖有個大致的了解，讓學生掌握思維導圖的基本制作方法，然后在學生的課前預習中鼓勵學生自己制作思維導圖，用思維導圖的方式來開展學習。

比如在學習《地球的圈層結構》這部分內容時，在課前預習階段，教師就可以給學生繪制一個簡單的思維導圖，讓學生通過這一思維導圖來開展預習工作，抓住教學內容的重難點。在思維導圖的第一層，教師就可以把課本中的大標題列出來，“地球的圈層結構包括地球的內部圈層和地球的外部圈層”;在思維導圖的第二層中，教師就可以將課本中大標題下的小標題寫出來，“地球的內部圈層包括地殼、地幔、地核，地球的外部圈層包括大氣圈、水圈、生物圈”;在思維導圖的第三層中教師就可以空出來讓學生進行填寫，比如可以寫個圈層的基本特點，物質組成等。通過教師寫好的思維導圖，學生完全能夠對這一節(jié)的內容有清晰的認識，讓學生通過自己的預習情況來完善思維導圖的第三層。又比如說在學習《人口空間變化》這部分內容時，教師在先前的課堂教學中已經讓學生對思維導圖有了初步了解，并學會簡單繪制的方法，那么在課前預習中，教師就可以要求學生在課下通過自己的預習情況以自己的想法畫出思維導圖。

二、思維導圖在地理教學課堂中的運用

高中地理的知識較多，學生在學習過程中往往會出現(xiàn)學了這里忘了那里的情況，久而久之就會使學生厭煩地理這門學科。思維導圖在課堂上的合理利用可以豐富地理課堂的教學方式，使學生通過這種新奇的框架來加深對地理知識的理解，此外思維導圖的應用還可以提高學生的自主學習能力，對學生學習思維的提高有促進作用。在課堂教學中，教師可以指導學生自己動手制作思維導圖，每個學生對知識的理解程度是不同的，所以他們做出來的思維導圖也是各種各樣的。在之前的預習階段，學生通過簡單的思維導圖已經對所學內容有了大致了解，那么在教學課堂上教師就可以把預習時用到的思維導圖為依據(jù)來進行擴展教學，通過對相關知識點的補充，使得知識框架更加的完善。此外在教學課堂上，教師還可以把學生在預習階段產生的問題以思維導圖的方式在黑板上呈現(xiàn)，通過對教學內容的學習和學生一起去解決學生的疑問。

比如在學習《地球的運動》這部分內容時，教師在預習過程中畫出來本節(jié)內容的大概框架，第一層是“地球的運動包括地球的自轉和地球的公轉”;第二層是“地球自轉的方向、周期、速度和地球公轉的方向、軌道、周期、黃赤交角”。那么教師在教學課堂上就可以以這個為參考來開展教學，在教學中注意引導學生對思維導圖進行不斷地補充，在完成思維導圖之后，可以讓學生和同伴之間進行交流，并思考地球自轉的地理意義是什么，我們生活中有哪些常見的現(xiàn)象與此相關。又比如在學習《世界的氣候類型》這部分內容時，在之前的預習階段，學生已經通過簡單思維導圖的方式對這一節(jié)所學內容進行了大概了解，并且學生在預習過程中存在著不同的疑問，比如學生有這樣的疑問“我國的天津和烏魯木齊基本在同一緯度上，但降水和氣溫大不相同，這是為什么？”那么教師就可以在課堂上把學生的問題在思維導圖中相應知識點處進行解釋。

高中地理作為一門重要學科，教師在教學過程中不僅要讓學生掌握相關知識，還需要教會學生高效學習的方式。思維導圖在教學課堂中的應用可以幫助學生以一種更加直觀的方式去整理多種知識點之間的聯(lián)系，有助于學生思維能力方面的發(fā)展，進而促進學生核心素養(yǎng)的提高。因此教師在教學過程中應不斷地創(chuàng)新自己的教學方式，使思維導圖這一教學方式在教學課堂上得到更好的利用。