丁婷

【摘 ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用電子白板技術(shù)能增加課堂上的有效互動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)模式，除此之外，還能啟迪學(xué)生的智慧，拓展其思維能力。教師要從學(xué)生的興趣和特點(diǎn)入手，善于運(yùn)用電子白板，提高自己和學(xué)生的信息素養(yǎng)，充分發(fā)揮電子白板的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】電子白板技術(shù);小學(xué);數(shù)學(xué);應(yīng)用策略;情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與電子設(shè)備的普及，電子白板在各學(xué)校的應(yīng)用愈加廣泛，其不僅具備多媒體性，還有很強(qiáng)的交互性，可以即時(shí)生成素材，滿足學(xué)生的動(dòng)手欲望與學(xué)習(xí)需求。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用電子白板技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，挖掘其學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)的樂(lè)趣與成就感，提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。本文探討了電子白板技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引入多元教學(xué)資源，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)

如今信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)，許多學(xué)生在課余時(shí)間會(huì)通過(guò)看電視、上網(wǎng)等方式打發(fā)時(shí)間。教師可以利用這一點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中引入多元教學(xué)資源，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀、形象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，提升其課堂積極性。

比如，講解“組合圖形的面積”時(shí)，教師先在電子白板上展示了幾張學(xué)校操場(chǎng)的圖片，激發(fā)學(xué)生興趣，然后給出了以下題目：“學(xué)校打算重新修建操場(chǎng)，有一塊地的形狀和參數(shù)如圖1所示，如果每平方米草皮10元錢，鋪這塊草坪需要多少錢？”結(jié)合文字和圖片創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，要求其先在自己的電子白板上操作，然后以小組為單位交流討論、檢驗(yàn)結(jié)果，看一看哪組的答案正確且方法最多。討論結(jié)束后，各組紛紛匯報(bào)成果，每組都采用了不止一種方法，如將這塊地分成一個(gè)寬5米、長(zhǎng)20米的長(zhǎng)方形，一個(gè)寬5米、長(zhǎng)10米的長(zhǎng)方形，和一個(gè)直角三角形，列式：20×5+10×5+15×10×1/2=225（平方米），還可以將其分成一個(gè)寬5米、長(zhǎng)15米的長(zhǎng)方形和一個(gè)梯形，或者一個(gè)寬5米、長(zhǎng)20米的長(zhǎng)方形和一個(gè)梯形，還有的添加了一部分，將其放在長(zhǎng)20米，寬15米的長(zhǎng)方形中，計(jì)算時(shí)再減去一個(gè)三角形的面積，列式20×15-15×10×1/2=225（平方米），總之計(jì)算結(jié)果是相同的，再用225×10=2250（元）即可。

二、呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

良好的想象能力不僅對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分重要，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及今后的發(fā)展也大有裨益。教師在教學(xué)中可以應(yīng)用電子白板呈現(xiàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，讓數(shù)學(xué)“活”起來(lái)，充分培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力與想象能力。

比如，講解“通風(fēng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給出了以下問(wèn)題：“有兩張一樣大的餅，孫悟空吃了3/4，豬八戒吃了5/6，那么他倆誰(shuí)吃的多？比另一個(gè)人多多少？”先讓學(xué)生思考：“能否按我們之前學(xué)過(guò)的方法比較分?jǐn)?shù)大小和計(jì)算？為什么？”學(xué)生提出分母、分子都不同，所以不能直接比較，于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那怎樣才能比較呢？”有學(xué)生提出將兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母相同的分?jǐn)?shù)，還有的學(xué)生認(rèn)為可以畫圖比較，于是教師讓學(xué)生自主思考和操作。在展示環(huán)節(jié)，有的學(xué)生在電子白板上繪制了長(zhǎng)方形代替大餅（見(jiàn)圖2），用圖形結(jié)合的方式得出了3/4 <5/6 ，還有的學(xué)生根據(jù)“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)不為0的數(shù)，大小不變”的性質(zhì)將原分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了9/12和10/12，不僅能比較大小，還能列式10/12-9/12=1/12，求得豬八戒比孫悟空吃的多1/12。教師在引入通分概念的同時(shí)可以用電子白板呈現(xiàn)其形象化過(guò)程，將原本分成4份和6份的大餅進(jìn)一步切分，均分成12份，這樣原來(lái)的3/4就成了9/12 ，原來(lái)的5/6成了10/12，這種動(dòng)態(tài)形成過(guò)程可以加深學(xué)生的理解和記憶，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)。

三、講解批注電子試卷，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的效果

練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)效果的有效手段，并且還能在實(shí)踐中提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用電子白板讓學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練，變換題目的條件和問(wèn)法，或者給出開(kāi)放性題目，創(chuàng)新講解批注方式，提升訓(xùn)練效果。

比如，講解“食堂買來(lái)大米和面粉共595千克，其中大米是面粉的2.5倍，買來(lái)大米、面粉各多少千克？”要求學(xué)生列方程解答。有的學(xué)生設(shè)買了大米x千克，列式x=2.5（595-x），還有的列式x+=595，均能得出x=425，595-425或425÷2.5=170（千克），即大米425千克，面粉170千克。還有的學(xué)生設(shè)買了面粉x千克，列式x+2.5x=595，或2.5x=（595-x）。教師將各種典型答案抓拍成電子圖片，在電子白板上放大講解，并用紅色標(biāo)注需要注意的地方，學(xué)生第一次看見(jiàn)教師批改習(xí)題，非常認(rèn)真、投入，效果顯著。

綜上所述，應(yīng)用電子白板技術(shù)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓原本抽象的知識(shí)變得更加形象、直觀，降低學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。與普通的媒體技術(shù)相比，電子白板具有較強(qiáng)的交互性，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提升其各項(xiàng)能力。教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)引入多元教學(xué)資源，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè);呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力;講解批注電子試卷，提高當(dāng)堂訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生能更加深入地理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

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