吳康勇

【摘 ?要】隨著新課程的推廣，在初中英語的教學(xué)過程中已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，教師在講課的時(shí)候，不能只是單純的為了最后的考試而教學(xué)，而是要提高學(xué)生的綜合英語能力，其中就包含了對于英語口語能力的培養(yǎng)。教師開始的時(shí)候就應(yīng)該從糾正學(xué)生的英語發(fā)音做起，讓學(xué)生可以知道正確的發(fā)音，然后在講課的過程中使用全英文的教學(xué)方式，來鍛煉學(xué)生的聽力，最后也應(yīng)該重視學(xué)生課外閱讀的量，讓學(xué)生能夠積累足夠的詞匯，奠定一個(gè)比較堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的口語能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)過程;口語能力

英語在我們的生活中已經(jīng)起著越來越重要的作用，教師在進(jìn)行英語講解的時(shí)候應(yīng)該注意到一點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z是作為一種語言的學(xué)習(xí)，所以最重要的一點(diǎn)就是要能夠與其他人交流，來說出自己內(nèi)心的想法，但是在當(dāng)前的應(yīng)試教育階段，教師還是保持著比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，很容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入“啞巴英語”的僵局，因?yàn)樵诂F(xiàn)階段的英語考試中是沒有對英語的口語提出要求的，所以在英語的教學(xué)過程中口語也沒有受到應(yīng)有的重視。為了能夠改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生的英語水平能夠均衡的提高，教師應(yīng)該重視學(xué)生的口語能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，讓英語能夠真正發(fā)揮自己的作用，也可以讓學(xué)生感受到英語在我們生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、 糾正學(xué)生的英語發(fā)音

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師在教給學(xué)生讀英語單詞的時(shí)候，一般采用的都是自己讀一遍，然后讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，在這樣的教學(xué)過程中教師無法聽到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)音，學(xué)生也很難知道自己的發(fā)音是否正確，這樣就會(huì)為之后學(xué)生開口說英語埋下一個(gè)隱患，當(dāng)學(xué)生聽到別的學(xué)生發(fā)音和自己不一樣的時(shí)候，就很難再開口說自己的英語，學(xué)生也不知道誰對誰錯(cuò)，就更加不想開口說英語。所以，為了能夠避免這一種情況的發(fā)生，教師首先要做的就是糾正學(xué)生的英語發(fā)音，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握到正確的英語發(fā)音。

例如，在初中的英語課本《Whats this in English？》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用英語去描述一件事情，所以教師就可以以此為出發(fā)點(diǎn)，來糾正學(xué)生的發(fā)音。糾正學(xué)生的發(fā)音應(yīng)該從單詞做起，當(dāng)學(xué)生能夠正確讀懂單詞的發(fā)音之后，就有了一個(gè)比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了能夠鍛煉學(xué)生英語發(fā)音的能力，教師可以使用音標(biāo)教學(xué)法，因?yàn)槭谥贼~不如授之以漁，教師若只是教給學(xué)生單獨(dú)的英語發(fā)音，學(xué)生也只能學(xué)會(huì)這一個(gè)單詞，無法舉一反三，但若是教師將音標(biāo)和拼讀的方法都教給學(xué)生，學(xué)生就可以自己用音標(biāo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，上課的時(shí)候就可以準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的疑點(diǎn)，也可以檢測自己的英語發(fā)音是否準(zhǔn)確。

二、 全英文的授課方式

若是想要提高學(xué)生的口語能力，最關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生能夠聽懂別人在說什么。但是因?yàn)閷W(xué)生都處于一個(gè)大的漢語環(huán)境中，除了在英語課堂上可以接觸英語，其他的時(shí)候都是說漢語的，這對于學(xué)生練習(xí)自己的英語聽力和口語都是很大的阻礙，所以為了能夠給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的聽說英語的機(jī)會(huì)，教師可以采用全英文的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生能夠逐步的適應(yīng)了這一種教學(xué)方式，對應(yīng)的英語水平也會(huì)提高。但是教師應(yīng)該意識(shí)到這樣的一個(gè)問題，學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了之前的教學(xué)方式，在一開始進(jìn)行全英文教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該留給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的時(shí)間。

例如，在初中的英語課本《My favorite subject is science》一個(gè)章節(jié)中，最主要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生說出自己最喜歡的一個(gè)學(xué)科，并且描述出該學(xué)科的特點(diǎn)。在一開始教學(xué)的時(shí)候，教師可以先用英語問學(xué)生你們最喜歡的一個(gè)學(xué)科是什么呢？若是學(xué)生不能理解的話，教師就可以再用漢語為學(xué)生說一遍。在進(jìn)行全英語教學(xué)之前，教師應(yīng)該保證自己的發(fā)音是全部正確的。另外，教師在與學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，也應(yīng)該盡量用英語與學(xué)生交流，并且要求學(xué)生用英語回答，在不經(jīng)意間提高學(xué)生的聽力水平和口語能力。

三、 重視學(xué)生的課外積累量

教師若只是依靠在初中英語課堂上的時(shí)間來提高學(xué)生的口語能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語言能力是一個(gè)十分漫長的過程，也需要學(xué)生的堅(jiān)持。所以，在這個(gè)時(shí)候，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生將自己課外的時(shí)間都利用起來。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，在課外閱讀的過程中將自己不會(huì)的詞匯都記錄下來，也是對于詞匯量的積累。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在想要開口表達(dá)自己想法的時(shí)候根本就想不到合適的詞匯，增加課外的閱讀量就可以很好的解決這個(gè)問題。

例如，在初中的英語課本《will people have robots？》一個(gè)章節(jié)中，最重要的一個(gè)內(nèi)容就是讓學(xué)生對于未來生活的暢想，針對于這一種幻想類型的知識(shí)點(diǎn)有很多相關(guān)的文章和雜志，教師就可以根據(jù)學(xué)生的英語水平來為學(xué)生推薦一些適合該學(xué)生的英語文章，等到學(xué)生課外閱讀積累已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間之后，教師就可以讓學(xué)生對其他的學(xué)生推薦自己比較喜歡的作品，做一個(gè)簡單的作品交流分享會(huì)，在進(jìn)行作品分享會(huì)的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)去發(fā)表自己的演講，若是其中涉及到了生僻的詞匯，就應(yīng)該讓學(xué)生寫在黑板上。為了能夠讓學(xué)生的口語水平得到鍛煉，教師可以要求學(xué)生在上臺(tái)發(fā)言的時(shí)候全程說英語，等到分享的學(xué)生說完了之后，教師也可以讓臺(tái)下的學(xué)生來翻譯臺(tái)上的學(xué)生到底講解了一個(gè)什么樣的內(nèi)容。

綜上所述，因?yàn)槌踔须A段是學(xué)生語言能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以作為一名初中的英語教師就應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力重視起來。另外，教師也應(yīng)該將自己的教學(xué)眼光放長遠(yuǎn)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)初中英語的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣主動(dòng)參與進(jìn)去，而不是始終處于被動(dòng)的地位被教師灌輸知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生口語能力還有比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要消除學(xué)生的心理恐懼，讓學(xué)生敢于開口說英語，才能有效提高學(xué)生的口語水平。

【參考文獻(xiàn)】

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