吳世蓮

【摘 ?要】對(duì)于幼兒來講，一切跟外界接觸的時(shí)間都是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)間，幼兒園教師在對(duì)孩子們進(jìn)行教育啟蒙的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)盡可能從全方位挖掘可以利用的教育資源，本文主要就如何挖掘“來園、離園接待工作”中的教育價(jià)值進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

【關(guān)鍵詞】幼兒;來園;離園;接待;教育

幼兒園中的教育工作是無時(shí)無刻的，幼兒教師要利用一切可以利用的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育工作。來園、離園接待工作對(duì)于教師而言，同樣有著相當(dāng)不菲的教育價(jià)值，經(jīng)過研究以后可以對(duì)幼兒進(jìn)行更科學(xué)合理的指導(dǎo)。接下來，筆者將從兩個(gè)方面簡(jiǎn)單介紹如何挖掘來園、離園接待工作教育價(jià)值。

一、來園接待工作中的教育價(jià)值

晨間的來園接待是幼兒們每日必須要經(jīng)歷的一個(gè)環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)幼兒教育過程當(dāng)中，很多教師對(duì)于這部分工作都不夠重視，但隨著新課改的不斷推進(jìn)，幼兒教育應(yīng)當(dāng)向著多角度、多元化的方向發(fā)展，所有幼兒活動(dòng)皆為課程的教育理念引導(dǎo)教師們從每一處細(xì)節(jié)找尋教育模式改進(jìn)契機(jī)。如果我們能夠深入挖掘來園接待工作當(dāng)中蘊(yùn)含的各種教育資源，往往能夠成功開啟一天的教育工作，達(dá)到更好的教育效果。正所謂“一天之計(jì)在于晨”，孩子們對(duì)于每一天的期望跟當(dāng)天的心情都是不太一樣的，有的孩子可能在早上沒有做好進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如果教師能夠在晨間接待的時(shí)候，給孩子們更多的關(guān)心與愛護(hù)，往往能夠讓孩子們更清晰地感受到教師對(duì)自己的關(guān)懷，從而在一整天都保持積極陽光的心態(tài)，樂觀迎接幼兒園學(xué)習(xí)一天的到來，在一天結(jié)束也會(huì)對(duì)第二天產(chǎn)生更大的期待。

通過良好的來園接待工作，教師給予孩子們的不僅僅是一種禮貌的迎接，更是對(duì)自己職業(yè)的尊重，能夠在來園接待工作中有著飽滿的工作熱情與積極的交流欲望的幼兒教師，才是幼兒園教育中的中流砥柱。在來園接待的時(shí)候，教師要事先創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)越的幼兒園環(huán)境，讓每一個(gè)來到幼兒園的小朋友都在如此干凈整潔的環(huán)境中感受到身心舒暢。接著，教師可以仔細(xì)觀察學(xué)生外表與情緒，主動(dòng)跟來到幼兒園的孩子打招呼，如果孩子情緒相對(duì)穩(wěn)定，教師直接跟他們分享幼兒園中今天要開展的活動(dòng);如果有的幼兒進(jìn)入幼兒園狀態(tài)比較差，幼兒教師需要暫時(shí)扮演孩子父母的角色，通過肢體動(dòng)作對(duì)孩子進(jìn)行安撫，抱一抱孩子、親一親孩子或者叫孩子乳名等等，使得幼兒脫離對(duì)家長(zhǎng)依賴。如果有的孩子衣著不整，教師及時(shí)幫助幼兒整理儀表，按照天氣情況增減衣物，保證幼兒能舒服度過在幼兒園的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于家長(zhǎng)臨走之前對(duì)教師的叮囑，幼兒教師一定要牢記在心，并且及時(shí)通過社交軟件或者電話跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解自己孩子在幼兒園的狀態(tài)。

二、離園接待工作中的教育價(jià)值

離園接待工作跟來園接待其實(shí)比較相似，作為一整天教育活動(dòng)的收尾，教師們要做好最后一項(xiàng)工作，利用好一天當(dāng)中第二次跟幼兒家長(zhǎng)見面的良好時(shí)機(jī)，跟幼兒、幼兒家長(zhǎng)都建立良好關(guān)系。教師可以跟幼兒家長(zhǎng)談一談孩子的表現(xiàn)，并基于早晨家長(zhǎng)交代的注意事項(xiàng)給出反應(yīng)。或者教師還可以跟幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)孩子們對(duì)于這一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)做出一個(gè)總結(jié)，當(dāng)著家長(zhǎng)的面，孩子往往也有著比較強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，想要告訴家長(zhǎng)自己這一天都學(xué)到了什么內(nèi)容。需要注意的是，教師在跟幼兒家長(zhǎng)談話的時(shí)候，幼兒園中的孩子們比較多，我們不能跟每一個(gè)家長(zhǎng)都保持長(zhǎng)時(shí)間的談話，最重要的任務(wù)還是在離園接待的時(shí)候，保證每一個(gè)孩子都能安全回到家長(zhǎng)的監(jiān)護(hù)下，如果有的幼兒家長(zhǎng)確實(shí)需要跟教師談?wù)摫容^多的內(nèi)容，則最好提前預(yù)約談話時(shí)間、地點(diǎn)。教師還可以在正式離園之前，要求孩子們將這一天用到的東西歸位，將椅子跟桌子按照原來的位置擺放好，從而在潛移默化當(dāng)中，教師給學(xué)生灌輸了“做事要有始有終”的觀念，有利于幼兒今后的成長(zhǎng)與發(fā)展。

比如，有的學(xué)生在吃飯的時(shí)候出現(xiàn)挑食、厭食等情況，在離園接待的時(shí)候，教師就要跟學(xué)生們及時(shí)反映，讓學(xué)生家長(zhǎng)也積極配合，告訴幼兒在幼兒園的時(shí)候聽從教師教導(dǎo)，認(rèn)真吃飯。經(jīng)過教師跟家長(zhǎng)雙方的鼓勵(lì)，孩子的吃飯問題往往能夠得到較理想的改善。當(dāng)學(xué)生離園的時(shí)候，教師要跟學(xué)生積極互動(dòng)，聽一聽孩子們?cè)谶@一天都有哪些收獲？通過簡(jiǎn)單的對(duì)話交流引導(dǎo)孩子情緒，讓他們回到家中也能保持一個(gè)很好地情緒狀態(tài)。教師還可以對(duì)第二天幼兒園教學(xué)活動(dòng)做出預(yù)告，讓孩子們?cè)诩抑幸灿兴鶞?zhǔn)備，從而在第二天用更好的狀態(tài)應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)，緊緊跟隨教師的教學(xué)思路。但幼兒離園的時(shí)候，教師還要教導(dǎo)孩子們排好隊(duì)，隊(duì)列整齊地離開幼兒園，當(dāng)孩子們?cè)谟變簣@離園的時(shí)候都能夠做到井然有序，往往就初步具備較強(qiáng)的集體意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

綜上所述，在幼兒園教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上不斷做出改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)“來園、離園接待工作”中教育價(jià)值的挖掘工作，在跟家長(zhǎng)們完成來園、離園接待工作的時(shí)候，教師往往可以發(fā)掘出更多跟生活實(shí)際相關(guān)的教育素材，提升幼兒綜合素養(yǎng)。

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