劉晶晶

摘要：“全景式”案例教學(xué)法是指教師根據(jù)案件發(fā)生和偵查活動開展的時間順序，將相關(guān)案情及偵查工作的推進(jìn)情況逐步向?qū)W生呈現(xiàn)，在此過程中教師層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，最終完成全部偵查任務(wù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在公安高等教育中有較高的應(yīng)用價值?！叭笆健卑咐虒W(xué)法主要包括案例選編、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價四個實(shí)施環(huán)節(jié)，重在鍛煉學(xué)生知識重構(gòu)和形成新經(jīng)驗(yàn)的能力，有助實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“全景式”案例教學(xué)法;學(xué)生主體性;經(jīng)偵;實(shí)戰(zhàn)化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0234-02

一、“全景式”案例教學(xué)法的界定

案例教學(xué)法作為舶來品，自20世紀(jì)80年代引入我國后迅速推廣普及，現(xiàn)已成為各高校普遍認(rèn)可與采用的一種教學(xué)方法。各院校、各學(xué)科結(jié)合自己的專業(yè)特色和課程設(shè)置，研究、演繹出形式多樣的案例教學(xué)法，公安高等教育也不例外。“全景式”案例教學(xué)法在借鑒“個案教學(xué)法”“實(shí)例研習(xí)”[1]等經(jīng)典教學(xué)法的基礎(chǔ)上，是指教師根據(jù)案件發(fā)生和公安機(jī)關(guān)偵查活動開展的時間順序，將相關(guān)案情及偵查工作的推進(jìn)情況逐步向?qū)W生呈現(xiàn)，在此過程中教師層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，最終完成全部偵查任務(wù)，并得出相應(yīng)結(jié)論。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生從“我是偵查員”的角度全程“辦案”，對偵查工作進(jìn)行“全景式”展現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過偵辦一起典型案件，達(dá)到掌握一類案件偵查方法的目的。本文以經(jīng)濟(jì)犯罪偵查（以下簡稱經(jīng)偵）課程教學(xué)為例，對“全景式”案例教學(xué)法的應(yīng)用價值和組織實(shí)施展開探討。

二、“全景式”案例教學(xué)法的應(yīng)用價值

1.立足經(jīng)偵人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足公安教育實(shí)戰(zhàn)化需求。公安學(xué)科具有鮮明的實(shí)戰(zhàn)化和專業(yè)化特色。根據(jù)《中國人民公安大學(xué)2016本科人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《2016培養(yǎng)方案》）的要求，經(jīng)偵本科人才不但要掌握法學(xué)、偵查學(xué)及相關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和知識，還要具備從事經(jīng)偵實(shí)際工作的專業(yè)核心能力和初步研究能力?！叭笆健卑咐虒W(xué)法是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效路徑，它旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成實(shí)戰(zhàn)意識，培養(yǎng)適用懲治經(jīng)濟(jì)犯罪的刑事法律、揭露證實(shí)經(jīng)濟(jì)犯罪的專業(yè)技能，提升與從事經(jīng)偵工作及相關(guān)公安工作相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，契合了公安應(yīng)用型高級專門人才的培養(yǎng)需求。

2.打破課程設(shè)置形成的知識條塊壁壘，有助于知識點(diǎn)的整合和貫通。法學(xué)和公安學(xué)是支撐經(jīng)偵的兩大主干學(xué)科，也是經(jīng)偵課程設(shè)置的主要依據(jù)。但學(xué)科劃分會造成教學(xué)案例與現(xiàn)實(shí)案例不完全接軌的問題。傳統(tǒng)上案例教學(xué)限于本學(xué)科問題，從學(xué)科劃分角度看是有合理性和必要性的，但它的弊端在于割裂了學(xué)生對實(shí)體法和程序法以及案件整體的全面理解和把握，對學(xué)生解決實(shí)際問題是不利的。[2]“全景式”案例教學(xué)能有效解決這一問題。從接到報(bào)案到偵查終結(jié)，在整個偵查過程中，學(xué)生可以打破學(xué)科壁壘和課程壁壘，調(diào)動、盤活所掌握的知識點(diǎn)，并運(yùn)用其分析、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通。

3.尊重經(jīng)偵課程設(shè)置和教學(xué)規(guī)律，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！叭笆健卑咐虒W(xué)法主要應(yīng)用于經(jīng)偵專業(yè)課教學(xué)中。經(jīng)偵專業(yè)課集中于大學(xué)三年級開設(shè)，學(xué)生在一、二年級完成了相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和為期半年的實(shí)習(xí)，無論從知識儲備還是實(shí)踐認(rèn)知來看，都做好了學(xué)習(xí)專業(yè)課程的準(zhǔn)備。專業(yè)課程從內(nèi)容設(shè)置和學(xué)時分配（下表）上看，都體現(xiàn)出知識集成、突出實(shí)踐等特點(diǎn)，重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，使其學(xué)會運(yùn)用發(fā)散性、會聚性等思維方式分析案情，做出科學(xué)決策。“全景式”案例教學(xué)法能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了對教學(xué)規(guī)律的尊重。

三、“全景式”案例教學(xué)法的組織實(shí)施

“全景式”案例教學(xué)法的實(shí)施，主要包括案例選編、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評價四個環(huán)節(jié)。

1.案例選編。案例的選取和改編是開展“全景式”案例教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，案例選編質(zhì)量直接關(guān)系到案例教學(xué)的實(shí)施效果。首先，案例主要從經(jīng)偵部門已辦結(jié)案件中選取，應(yīng)遵循以下原則：①典型性;②時效性;③適教性。除了符合以上要求，案例如能兼具趣味性或熱點(diǎn)性，則更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。選定案例后，接下來要著手進(jìn)行改編。未經(jīng)加工改編的案件素材充其量只是“事例”，這對于案例教學(xué)而言毫無意義。教師改編案例，是以專業(yè)應(yīng)用為目的的二次創(chuàng)造。在改編過程中，應(yīng)注意以下三點(diǎn)：①明確主要案情和偵查主線;②提煉、串并涉案知識點(diǎn)，突出重難點(diǎn);③素材形式盡可能多樣化。案例除了用文字呈現(xiàn)之外，還可以綜合運(yùn)用視頻資料、音頻資料等素材，更生動、更立體。營造逼真的案件情境，有助學(xué)生更準(zhǔn)確、更全面地理解、分析案情。

2.課前準(zhǔn)備。為了節(jié)省課堂用時，提高課內(nèi)效率，教師可以在案例教學(xué)之前，做好如下準(zhǔn)備：①對學(xué)生進(jìn)行分組，以便課上分組討論。專業(yè)課均為小班級授課，每班大約40人，以每組7—8人計(jì)，5或6組較為適宜。②提前發(fā)放案例材料，學(xué)生事先熟悉案情和相關(guān)背景信息，必要時可以查閱資料或?qū)χR點(diǎn)進(jìn)行回顧，與課堂教學(xué)做好銜接。

3.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是“全景式”案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，其實(shí)施效果的好壞直接影響到教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。組織好一場案例教學(xué)，需要做到：①明確教師與學(xué)生的定位。以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)而非教師主導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立分析案情，查找證據(jù)，做出偵查決策。教師的作用主要是鋪陳案情，把握節(jié)奏，當(dāng)學(xué)生思考遇到瓶頸或偏離正確軌道時，教師要適時提示或糾正。②教學(xué)形式多樣化。鼓勵學(xué)生充分闡釋自己的觀點(diǎn)和主張，可以采取全班一起討論交流（學(xué)生自由發(fā)言），或者先分組討論，再全班交流（小組代表發(fā)言，學(xué)生再自由發(fā)言）等方式。[3]③合理設(shè)問。案例教學(xué)主要通過層層設(shè)問推進(jìn)，一般而言，設(shè)問應(yīng)圍繞案件偵辦的關(guān)鍵性問題，常見的有案件定性、取證要點(diǎn)、嫌疑人的抓捕對策、資金查控的具體手段等。此外，對于偵查活動的重要節(jié)點(diǎn)，例如，偵查突破口的選擇、異常或緊急情況的處置等，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。④總結(jié)提升。學(xué)生分析全案并得出結(jié)論后，教師應(yīng)對學(xué)生的整體表現(xiàn)做出點(diǎn)評，進(jìn)而與學(xué)生共同梳理案件的偵查思路，總結(jié)、提煉類案的偵查和取證要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)遷移理論，一個人在解決問題的過程中所檢驗(yàn)的一系列原理、方法及所形成的解決問題思路，會遷移到以后的問題解決活動中去，從而提高未來決策的效率。通過“從個案到類案”“從特殊到一般”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從“知識占有”到“知識運(yùn)用”的跨越，促成了知識學(xué)習(xí)與知識生產(chǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與統(tǒng)一。

4.教學(xué)評價。結(jié)束課堂教學(xué)后，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)過程的把握情況進(jìn)行客觀評價，并分析、記錄存在的問題和不足，作為日后教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)。

總之，案例教學(xué)不再被視作一種傳授客觀知識的具體教學(xué)方式，它超越了工具意義上的存在，蘊(yùn)含著一種積極的教學(xué)理念上的變革?！叭笆健卑咐虒W(xué)法立足于經(jīng)偵專業(yè)特色，服務(wù)于實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)目標(biāo)，重在鍛煉學(xué)生重構(gòu)知識和形成新經(jīng)驗(yàn)的能力，是公安高等教育“教、學(xué)、練、戰(zhàn)一體化”培養(yǎng)模式的有效踐行。

參考文獻(xiàn)：

[1]章武生.“個案全過程教學(xué)法”之推廣[J].法學(xué)，2013，（4）：51.

[2]王澤鑒.法學(xué)案例教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新[J].法學(xué)，2013，（41）：41.

[3]劉雪梅.論案例教學(xué)在衛(wèi)生法學(xué)課中的運(yùn)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（5）：91.

The Application of "Panoramic" Case Teaching Method in the Teaching of Economic Crime Investigation Course

LIU Jing-jing

（People's Public Security University of China，Beijing 100038，China）

Abstract：The "panoramic" case teaching method refers to the teacher's presentation of the relevant cases and the promotion of the investigation work to the students step by step according to the time sequence of the occurrence of the case and the investigation activities.In this process，the teacher sets up questions layer by layer，guides the students to think，finally completes all the investigation tasks，and draws the corresponding conclusions.This teaching method emphasizes the subjectivity of students and has high application value in public security higher education.The case teaching method of "panoramic" mainly includes four implementation links：case selection and compilation，pre-class preparation，classroom teaching and teaching evaluation.The emphasis is on training students' ability of knowledge reconstruction and forming new experience，which is helpful to the actual combat teaching goal.

Key words："panoramic'' case teaching method;student subjectivity;economic investigation;practical