孫愛群

摘要：統(tǒng)編教材已使用好幾年，但在教學(xué)實(shí)踐中，仍有不少教師“新瓶裝舊酒”，忽視新教材的編寫特點(diǎn)，缺乏單元整體教學(xué)意識(shí)，對(duì)單元主題把握不夠準(zhǔn)確。本文以九上第四單元為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度談?wù)勅绾温鋵?shí)單元目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材；教學(xué)設(shè)計(jì)；語(yǔ)文要素

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-0144

統(tǒng)編教材的突出特點(diǎn)之一就是“雙線組元”“1+X”教學(xué)設(shè)計(jì)，它講究單元的整體教學(xué)，以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。但教學(xué)中教師最常采用的依然是單篇教學(xué)，這充分說明教師沒有理解教材編寫意圖，這樣會(huì)使教材使用效果大打折扣。那么，在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意什么呢？

一、關(guān)注單元設(shè)定的“人文主題”

以部編版九上第四單元為例。這幾篇小說都是經(jīng)典篇目，小說的主題長(zhǎng)期以來形成了較為固定的觀點(diǎn)。如《故鄉(xiāng)》主要觀點(diǎn)有三。1.“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺。2.表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。3.渴望人與人之間純真的關(guān)系。再回故鄉(xiāng)，“我”和閏土、楊二嫂等人已經(jīng)有了深深的精神隔閡，孩提時(shí)代那種真誠(chéng)、友善的關(guān)系，已經(jīng)完全消失?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣?huì)的尊卑關(guān)系，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系和新型人與人之間的關(guān)系。又如《我的叔叔于勒》，小說的主題也有兩種看法：一是表現(xiàn)資本主義社會(huì)中異化的人和人的關(guān)系，二是表現(xiàn)小人物生活的辛酸，認(rèn)不認(rèn)于勒其實(shí)是掙扎在社會(huì)底層的小人物們的矛盾選擇。

如果就單篇課文教學(xué)而言是沒什么問題的，這些主題不能說是錯(cuò)誤的，但如果從單元整體來說，筆者認(rèn)為是不合適的，因?yàn)樗鼈円讶贿h(yuǎn)離了這一代學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)。要讓學(xué)生去理解封建社會(huì)的殘酷和資本主義社會(huì)的無情，他們顯然是沒有這種概念的，也不可能是他們通過閱讀文本就可以理解和得出的認(rèn)知，只能是教師強(qiáng)硬灌輸?shù)慕Y(jié)果。這種被動(dòng)的吸收接納無法形成“自己的理解與思考”，與教材要求“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解小說的主題”這個(gè)要求相去甚遠(yuǎn)。那么單元主題如何確定更為科學(xué)合理呢？

（1）語(yǔ)文教學(xué)要落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。學(xué)生通過閱讀，從文本中吸收怎樣的營(yíng)養(yǎng)、成長(zhǎng)為怎樣的人關(guān)系甚大。我們閱讀的目的是濡養(yǎng)心靈，教育的最終目的應(yīng)該是成人成才。

（2）是由單元編排意圖決定的。雖然同為小說單元，但其在統(tǒng)編教材中的地位和作用是不同的。

（3）關(guān)注單元“共性”。這三篇小說的共同點(diǎn)是三個(gè)少年，關(guān)注他們是否能成功突圍以及健康成長(zhǎng)，才是比較貼近現(xiàn)實(shí)實(shí)際的。《孤獨(dú)之旅》“教學(xué)建議”中也說：要從少年的視角解讀，不要過分成人化，著重點(diǎn)是成長(zhǎng)?！伴喿x提示”中也說：這是一篇描寫少年成長(zhǎng)之路的小說……在生活中，你也有過類似的感受嗎？

由此看來，把本單元的主題定位在“少年成長(zhǎng)”的方向才符合編者的意圖，也最貼近學(xué)生生活實(shí)際。

二、要?jiǎng)?chuàng)新應(yīng)用教材

著名教育家葉圣陶先生說：“語(yǔ)文教材無非就是一個(gè)例子?！标P(guān)于教學(xué)方式的選擇，統(tǒng)編教材特別強(qiáng)調(diào)：“要注意轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給他們讀書方法?！薄耙⒁饨套x和自讀兩類課型的區(qū)別，在方法引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，真正放手讓學(xué)生自主閱讀?！薄敖處熞匾暥乳_發(fā)教材，靈活運(yùn)用教材及教學(xué)用書中提供的資源。”

既然講究單元教學(xué)，就完全可以打破篇幅限制，打通篇與篇之間的聯(lián)系，從而達(dá)到教材為我所用的目的。筆者對(duì)本單元的設(shè)計(jì)思路是這樣的：將三篇課文分別作為教讀、助讀、自讀課文，依據(jù)知識(shí)點(diǎn)（單元語(yǔ)文要素）設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，單元任務(wù)二：分析人物形象。

教學(xué)思路：在“變化”中感受人物形象。三篇小說中都寫了“變化”：《故鄉(xiāng)》中寫故鄉(xiāng)的變化，主要是人的變化，作為教讀課文；《我的叔叔于勒》寫了菲利普夫婦對(duì)于勒態(tài)度的變化，作為助讀課文；《孤獨(dú)之旅》寫了杜小康的成長(zhǎng)變化，作為自讀課文。

1.教讀課文：學(xué)習(xí)分析人物形象?？焖倌x《故鄉(xiāng)》寫閏土和楊二嫂的部分，用如下格式進(jìn)行分析：（某人）說了（什么話）/做了（什么事），其內(nèi)心活動(dòng)是（什么），這表現(xiàn)了其（怎樣的）性格。思考：分析人物形象與歸納性格特點(diǎn)有什么不同？

2.助讀課文：課堂練習(xí)?！段业氖迨逵诶铡分蟹评辗驄D對(duì)于勒的前后態(tài)度有什么變化？從中可以看出菲利普夫婦是怎樣的人？（拓展）討論：于勒是否值得同情，為什么？

3.歸納小結(jié)：人物形象的塑造方法有哪些？我們?cè)诜治鋈宋镄蜗髸r(shí)要注意什么？

4.自讀課文：課后鞏固。找出《孤獨(dú)之旅》中直接或間接寫杜小康心理的句子，說說杜小康前后發(fā)生了怎樣的變化。

三、關(guān)注單元“語(yǔ)文要素”，體現(xiàn)整體性

既然是單元整體教學(xué)，就要考慮本單元“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素”，把任務(wù)分解，建立學(xué)習(xí)任務(wù)群，打通課內(nèi)與課外的聯(lián)系。筆者的設(shè)計(jì)思路如下。

單元目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)本單元的作品，學(xué)會(huì)鑒賞分析小說，并通過閱讀加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

課時(shí)安排：預(yù)讀課文：2課時(shí)；課文分析：4～5課時(shí)；寫作訓(xùn)練：2課時(shí)；單元測(cè)評(píng)：1課時(shí)。

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：?jiǎn)卧蝿?wù)一：梳理小說情節(jié)；單元任務(wù)二：分析人物形象；單元任務(wù)三：分析小說的環(huán)境描寫；單元任務(wù)四：探究小說主題；單元任務(wù)五：?jiǎn)卧獙懽鳌獙W(xué)習(xí)縮寫（2課時(shí)）；單元任務(wù)六：?jiǎn)卧y(cè)（1課時(shí)）。

總之，單元整體教學(xué)是一個(gè)嶄新的嘗試，在沉重的語(yǔ)文教學(xué)重壓下，單元教學(xué)可以給教師減壓，為學(xué)生減負(fù)。語(yǔ)文教師可以學(xué)醫(yī)生，照方抓藥；也可以學(xué)理科教師，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)訓(xùn)練，舉一反三?！靶刂杏星疔帧狈侥堋拌徥焉胶印?，只有如此我們語(yǔ)文教育也才能站得更高，行得更遠(yuǎn)。

（作者單位：福建省三明市寧化縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校365400）