趙亞新

摘 要：近些年來(lái)，我國(guó)教育部門在全國(guó)范圍內(nèi)推進(jìn)新課程改革，而比較普遍且常見的教學(xué)模式就是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的交流學(xué)習(xí)能力，可以高效提升語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率。針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的開展運(yùn)用，本文說(shuō)明開展此種學(xué)習(xí)模式的必要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文學(xué)習(xí);小組合作;交流互動(dòng);教學(xué)實(shí)踐

引言

近些年來(lái)，新課程改革逐漸深化進(jìn)行，小組學(xué)習(xí)是其中推廣范圍最大最普遍的一項(xiàng)。小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)展孩子們的思維。在課堂中通過(guò)互動(dòng)與交流合作，建立學(xué)習(xí)共同體。在這一學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生可以共同探討各自不同的見解和觀點(diǎn)，進(jìn)行辯論和交流，通過(guò)觀點(diǎn)的交鋒和思想的碰撞，最終思想達(dá)成共識(shí)。總之，要真正有效的實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，小組合作是一種非常有效的學(xué)習(xí)策略。

1語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的觀察與思考

一個(gè)聲音：某次，學(xué)校語(yǔ)文小組正在集體備課，備課過(guò)程中，大家暢所欲言，發(fā)表了很多中肯的看法，提出了很多有用的建議，經(jīng)過(guò)討論，教學(xué)環(huán)節(jié)基本定型。這時(shí)，備課組長(zhǎng)忽然提出：在課堂評(píng)價(jià)細(xì)則中，有一項(xiàng)是關(guān)于小組討論交流學(xué)習(xí)的……于是大家又開始討論在哪一環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有的提出應(yīng)該在閱讀課文之后小組討論一下想法，有的建議小組合作檢查生字詞的學(xué)習(xí)……

一種現(xiàn)象：在一次公開課上，老師在教授《魚游到了紙上》這篇課文，本節(jié)課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)精巧，學(xué)生完全跟上老師的節(jié)奏，大家都沉浸在課堂學(xué)習(xí)中。隨后，老師拋出一個(gè)問(wèn)題“為什么作者說(shuō)魚兒是游到了我的心里呢？請(qǐng)大家小組交流探討一下自己的看法”。課堂一下子熱鬧起來(lái)，孩子們四個(gè)一組各抒己見，大家紛紛發(fā)表自己的看法。但我卻發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)組都有那么一兩個(gè)孩子無(wú)法參與大家的討論。

其實(shí)在大多數(shù)地區(qū)的學(xué)校語(yǔ)文課上，類似上面的聲音和現(xiàn)象并不少。教師在設(shè)計(jì)小組合作環(huán)節(jié)中往往忽略了學(xué)生們小組合作學(xué)習(xí)的目的以及他們?cè)械暮献鲗W(xué)習(xí)水平與能力，大部分老師只是為了合作而合作。而那些落實(shí)在課堂中的小組合作，又常常因?yàn)闆](méi)有明確的分工、任務(wù)、展示，而導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差或不善表達(dá)的孩子流離在合作小組的邊緣，他們要么濫竽充數(shù)，要么無(wú)法融入其中……因此，在教學(xué)工作中貫徹落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)，提升合作學(xué)習(xí)氛圍顯得至關(guān)重要。

2合理的組建與明確分工

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)大不相同，學(xué)習(xí)能力更是參差不齊，想要高效的開展小組合作學(xué)習(xí)，首先必須合理組建一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組并明確分工。

2.1針對(duì)性建組

在組建小組的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分配，充分發(fā)揮每個(gè)人優(yōu)勢(shì)。例如，有的孩子對(duì)于背誦有自己獨(dú)到的技巧和方法，但在理解文章詞句方面有短板，就可以安排一個(gè)擅長(zhǎng)分析理解，但不懂得如何快速有效的背誦課文的孩子與其組成互補(bǔ)關(guān)系。這樣在今后學(xué)習(xí)過(guò)程中，兩個(gè)人可以相輔相成。互補(bǔ)學(xué)習(xí)。

2.2分工要明

分組完成以后，應(yīng)當(dāng)明確進(jìn)行小組學(xué)習(xí)分工，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用異質(zhì)配對(duì)（即基礎(chǔ)好的對(duì)基礎(chǔ)弱的）這樣方便今后合作學(xué)習(xí)中各個(gè)成員可以相互幫扶和有目的關(guān)注。

以上工作完成以后，可以建立一個(gè)評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，定期進(jìn)行小組與小組之間的評(píng)測(cè)評(píng)比并適當(dāng)施予獎(jiǎng)勵(lì)，保證小組合作的高效進(jìn)行。

3合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施

3.1課前的自主思考與合作探討

新課開始前，應(yīng)在上一堂課末尾留下任務(wù)，讓孩子們自行閱讀課文，增加自主理解與課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓孩子們對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行熟悉，然后提出自己在課文中所理解不了的問(wèn)題。之后，與合作學(xué)習(xí)小組中的成員交流各自的問(wèn)題并探討，合理發(fā)表各自的意見和看法，并加以記錄，待到課堂上展示學(xué)習(xí)。

3.2課上的問(wèn)題匯總與熔煉

在課上，孩子們可以有針對(duì)性的提出自己不理解的問(wèn)題，在交流的過(guò)程中能糾正自己或他人的欠缺。同時(shí)，教師可以把學(xué)生們提出的繁雜的問(wèn)題進(jìn)行提煉然后提出一個(gè)有概括性的大的問(wèn)題。

例如，在授《搭石》一課時(shí)，就根據(jù)孩子們的提問(wèn)列下這問(wèn)題：“課文許多地方都使我們感受到‘美，有看得見的具體的‘美，也有看不見的心靈的‘美。請(qǐng)用波浪線劃出相關(guān)句子寫下感受，并做好匯報(bào)交流準(zhǔn)備?！绷粝聠?wèn)題給孩子們當(dāng)堂討論與思考。為了調(diào)動(dòng)孩子們課堂參與的積極性，教師可以采取小組計(jì)分制度。例如，提出獨(dú)到的見解或積極展示學(xué)習(xí)的可以給予小組成員加分，然后定期進(jìn)行評(píng)比與獎(jiǎng)勵(lì)。

3.3課后的深思與探討

在課后，各個(gè)學(xué)習(xí)合作小組可以將課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容匯總整理并相互補(bǔ)充，如果有不同見解或更深層理解的，可以記錄并在下節(jié)課上提出，提出針對(duì)性較強(qiáng)的問(wèn)題時(shí)也可以酌情加分。這樣有助于鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)之余，不局限于老師的思維，更能拓展自己的思維提高自己的閱讀理解能力，有錯(cuò)誤亦能及時(shí)糾正，這樣更有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入高效率。

4結(jié)束語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要一環(huán)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中妥善運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生與他人展開積極地合作交流與溝通，共同完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有一定的促進(jìn)作用。但是在運(yùn)用小組合作時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，再進(jìn)行分配，并在課堂上耐心地引導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)小學(xué)質(zhì)量和效率的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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