胡世河

摘 要：信息技術(shù)課是現(xiàn)階段中職學(xué)校中非常重要的實(shí)踐性課程，時(shí)代在進(jìn)步，過(guò)去信息技術(shù)課中很多教法和模式無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的客觀(guān)需求，教師要加強(qiáng)教法的革新，提升信息技術(shù)課的品質(zhì)和成效。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用到信息技術(shù)課中，可以將學(xué)生積極性充分調(diào)動(dòng)，提升信息技術(shù)課的品質(zhì)和效率。本文分析信息技術(shù)課中如何對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)應(yīng)用，希望可以提升信息技術(shù)課的成效。

關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué);中職信息技術(shù)課;應(yīng)用策略

前言：

如何在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，是一直以來(lái)教師十分關(guān)注的，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法注重科學(xué)和高效的一種教學(xué)法，改變了過(guò)去教學(xué)的一些僵局，將學(xué)生熱情充分調(diào)動(dòng)，將知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^(guò)程，從而為學(xué)生提供更多自主探索的機(jī)會(huì)，讓課堂的氛圍更加活躍。中職學(xué)校的信息技術(shù)課中，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)應(yīng)用，是非常好的思路。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的作用

站在學(xué)生的角度，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是注重高效和便捷的學(xué)法，可以從知識(shí)入手，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐操作，都可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣，從而提升學(xué)生在課堂的主動(dòng)性。站在教師的角度，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行組織。可以對(duì)過(guò)去教學(xué)進(jìn)行突破，提升教學(xué)的創(chuàng)新性，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚瓿扇蝿?wù)的過(guò)程，因此任務(wù)驅(qū)動(dòng)法中師生互動(dòng)要更加充分，讓學(xué)生在自主的實(shí)踐和探究中，對(duì)知識(shí)有更加良好地掌握。對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法展開(kāi)應(yīng)用，學(xué)生會(huì)有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行思考[1]。從而讓課堂氛圍得到活躍，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法運(yùn)用信息技術(shù)課，緩解了過(guò)去信息技術(shù)課低效的局面。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)際開(kāi)展中，要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力的強(qiáng)化，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的自主探究意識(shí)。因此教師要對(duì)任務(wù)展開(kāi)精心設(shè)計(jì)，對(duì)信息技術(shù)課有序組織[2]。讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課爆發(fā)出更強(qiáng)的熱情，完成信息技術(shù)課的任務(wù)，然后將知識(shí)掌握。在對(duì)信息技術(shù)課的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要對(duì)信息技術(shù)課的目標(biāo)以及內(nèi)容有明確認(rèn)知，將內(nèi)容融入進(jìn)信息技術(shù)課的任務(wù)中，為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，促進(jìn)學(xué)生解決場(chǎng)景中的問(wèn)題，讓很多抽象的技術(shù)知識(shí)，變得十分形象。

對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)設(shè)計(jì)，教師要將計(jì)算機(jī)的視頻、圖像以及音頻等功能綜合起來(lái)，讓任務(wù)中蘊(yùn)含豐富的情境，然后將學(xué)生想象力充分激發(fā)，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

另外是借助任務(wù)，教師可以吸引學(xué)生的關(guān)注，任務(wù)要具備一定趣味性，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的熱情。另外是在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生本身的性格，設(shè)計(jì)學(xué)生非常感興趣的一些任務(wù)。比如在多媒體的幫助下，教師為學(xué)生布置任務(wù)“制作flash格式電子相冊(cè)”，讓學(xué)生形成良好的參與熱情。

（二）任務(wù)分析

任務(wù)是否對(duì)信息技術(shù)課能發(fā)揮出自己的作用，在于學(xué)生對(duì)任務(wù)是否可以展開(kāi)充分分析。因此信息技術(shù)課中，要先展開(kāi)自主探討，對(duì)任務(wù)展開(kāi)分析，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師可以成為引導(dǎo)者，讓學(xué)生的思路得到理清，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)展開(kāi)自主思考。比如教師布置任務(wù)，讓學(xué)生完成校園MV的制作，將任務(wù)分成幾個(gè)步驟[3]。首先是用頭腦風(fēng)暴法，將學(xué)生想象力充分激發(fā)，然后是剪輯、配音以及制作的過(guò)程，將步驟明確后，學(xué)生要對(duì)每個(gè)步驟展開(kāi)分析，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決任務(wù)中的一些難題。

（三）任務(wù)的完成

將上述完成后，要借助多樣化的方法，組織學(xué)生將任務(wù)完成。比如信息技術(shù)課中，學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人網(wǎng)站進(jìn)行制作的時(shí)候，設(shè)計(jì)任務(wù)將網(wǎng)站制作分成幾個(gè)模塊，然后對(duì)學(xué)生展開(kāi)分組，每個(gè)分組要負(fù)責(zé)不同的模塊，比如我的相冊(cè)、日記、信息等，各小組要將任務(wù)完成，然后展開(kāi)共同探討，總結(jié)出網(wǎng)站的樣式，組合各個(gè)模塊，從而將網(wǎng)站制作完成。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要展開(kāi)自主設(shè)計(jì)，對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)展開(kāi)充分利用，其中的各個(gè)部分要學(xué)生自己做好，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)才會(huì)充分掌握。

（四）評(píng)估任務(wù)

任務(wù)完成后，要經(jīng)過(guò)合理評(píng)估，教師可以經(jīng)過(guò)對(duì)任務(wù)的評(píng)估，對(duì)教學(xué)效果形成明確認(rèn)知，總結(jié)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中的一些問(wèn)題，便于在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，提升信息技術(shù)課的成效。在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)展開(kāi)應(yīng)用的時(shí)候，教師要對(duì)任務(wù)反饋加強(qiáng)重視，并對(duì)學(xué)生展開(kāi)合理評(píng)價(jià)?？梢越柚〗M展示任務(wù)成果的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示以及相互評(píng)價(jià)，教師可以在最后展開(kāi)評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)完成。在學(xué)生自己設(shè)計(jì)以及制作出的作品，得到其他人的稱(chēng)贊和認(rèn)可，就會(huì)形成非常好的成就感。比如在學(xué)習(xí)PS軟件的時(shí)候，教師讓學(xué)生嘗試郵票設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在路徑工具等方面，學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)和技能，完成任務(wù)也是對(duì)技術(shù)的一種掌握，在成品出現(xiàn)后，學(xué)生之間要相互評(píng)價(jià)，總結(jié)出其中的問(wèn)題，并找到解決的辦法，提升信息技術(shù)課的成效。

結(jié)論：

總之，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)運(yùn)用到信息技術(shù)課中，借助小組合作以及探究學(xué)習(xí)等方式，改變了信息技術(shù)課的原有模式，豐富信息技術(shù)課的形式以及內(nèi)容。讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課更加自主和積極，教師要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有明確認(rèn)知，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與信息技術(shù)課充分整合，提升學(xué)生在信息技術(shù)課中的能動(dòng)性以及主體性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅印升，臧志軍，俞洋.中職教師“三三三”培養(yǎng)模式的構(gòu)建——以信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師教育為例[J].教育理論與實(shí)踐，2019，39（33）：38-40.

[2]蘭業(yè)騰.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化中職德育課教學(xué)的實(shí)踐與思考——以《依法保護(hù)人類(lèi)共有的家園》為例[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（32）：28-29+26.

[3]林慧.在中職語(yǔ)文教育中融合現(xiàn)代信息技術(shù)的探討——以信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《鴻門(mén)宴》為例[J].職業(yè)技術(shù)，2019，18（12）：48-51.