汪宇

摘? ?要：語(yǔ)言是人類文化得以傳承和儲(chǔ)存的有效載體。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要立足英語(yǔ)的人文性，為學(xué)生們揭開英語(yǔ)的面紗，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诹私馄湮幕滋N(yùn)的過(guò)程中，更好地理解、應(yīng)用英語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);跨文化意識(shí);英語(yǔ)素養(yǎng)

在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，這是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生思維模式正在建構(gòu)的初始狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透與教育，不僅對(duì)學(xué)生跨文化交際能力及英語(yǔ)多元智能的提升大有裨益，也會(huì)讓他們形成理解包容的心態(tài)，有助于他們今后在多元復(fù)雜的生活環(huán)境下生存與發(fā)展。

一、對(duì)比詞匯，挖掘中西方文化差異

在小學(xué)英語(yǔ)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的往往是一些簡(jiǎn)短的句子與簡(jiǎn)單的詞匯，這時(shí)教師可以“由淺及深”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞句的學(xué)習(xí)與挖掘，對(duì)比中西方語(yǔ)言表達(dá)的差異，進(jìn)而理解不同語(yǔ)言背后的文化特色。我們發(fā)現(xiàn)，通過(guò)詞匯的對(duì)比，學(xué)生的情感往往會(huì)從好奇到驚訝再到接受最后到熟知，比起單純的記憶與操練，這樣的方式往往可以讓他們理解更深。

比如關(guān)于動(dòng)物詞的對(duì)比，在中國(guó)人的眼里，用狗來(lái)形容一個(gè)人，如“走狗”“單身狗”等用語(yǔ)都帶有著一定的貶義，而在西方人眼中，lucky dog是“幸運(yùn)兒”的意思，如果不理解，往往會(huì)鬧出笑話、產(chǎn)生誤解。另外，顏色詞的對(duì)比也是學(xué)生的興趣點(diǎn)所在。比如，紅茶的英文表達(dá)是“black tea”，這與字面上的“紅”有著明顯的矛盾。這時(shí)，學(xué)生充滿好奇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索或者向老師、家長(zhǎng)求助，獲得了幾個(gè)關(guān)于“black tea”由來(lái)的民間傳說(shuō)。還有，關(guān)于“white”的態(tài)度，中西方也有著明顯的區(qū)別。中國(guó)人向來(lái)不喜歡在喜慶的場(chǎng)合大面積運(yùn)用白色的元素，認(rèn)為它往往出現(xiàn)在喪葬場(chǎng)合，而西方人則認(rèn)為“white”代表著純潔與神圣，婚紗頭紗，甚至婚禮的主色調(diào)都是白色，婚禮的表達(dá)也是“white wedding”。事實(shí)上，由于文化的不同，中西方在很多詞匯表達(dá)上大相徑庭，而小學(xué)英語(yǔ)階段接觸到的只是鳳毛麟角，但卻能給啟蒙階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)很多樂(lè)趣，也將帶動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)的探索熱情及初步的跨文化意識(shí)養(yǎng)成。再比如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5《 What do they do？》中，我們學(xué)習(xí)到doctor、actor、lawyer、singer等職業(yè)詞匯。此時(shí)關(guān)于稱謂的中西差異就出現(xiàn)了，當(dāng)中國(guó)人喊李律師、張老師時(shí)，英語(yǔ)中都是統(tǒng)稱 Mr/Ms/Mrs/Miss 加姓氏或姓名，這源自于西方人對(duì)“人生而平等”的情感導(dǎo)向。

二、文化背景，側(cè)重跨文化交際演練

語(yǔ)言本身就是溝通的工具，要有地道的表達(dá)，首先要了解與話人的文化背景與說(shuō)話習(xí)慣。比如，中國(guó)人見(jiàn)面可能會(huì)隨口問(wèn)到“你幾歲了？結(jié)婚了嗎？”這是出于關(guān)心。而當(dāng)你問(wèn)西方人“how old are you？”“are you married？”可能會(huì)引起外國(guó)人的不滿，因?yàn)樗麄儗?duì)于隱私的保護(hù)非?？粗?。為了避免將中式思維帶入到英語(yǔ)交際中，產(chǎn)生交流時(shí)的尷尬，教師要通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，滲透英語(yǔ)國(guó)家文化及表達(dá)習(xí)慣，將不同的英語(yǔ)文化要素融入到跨文化交際演練中，讓學(xué)生在文化背景之下，學(xué)會(huì)更地道的表達(dá)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Unit8? Happy New Year！》就是中西文化對(duì)比較為典型的一個(gè)單元，教師可以在本單元傳達(dá)中西文化差異的內(nèi)容十分豐富。比如，中國(guó)人更看重的新年是Spring Festival，It always comes in February，而西方人指的是 the first of January;另外在新年，還有關(guān)于“禮物”的不同形式及禮節(jié)，如下：

New Years gifts：

Western countriesNew Year ： The children can get gifts.

Chinese New Year：The children can get red packet.

Open the gifts：

Western countries：You should open the gifts at once.And you should praise? .

China：Its not polite to open the gifts at once. The same， You should say “Thank you”.

為了讓學(xué)生明白中西方新年文化差異以及禮節(jié)上的不同，我們?cè)趯?duì)話操練環(huán)節(jié)加入了不同場(chǎng)景的演繹。一組學(xué)生扮演外國(guó)人，一組學(xué)生則“本色出演”。學(xué)生在對(duì)話中，或者在觀看表演中，進(jìn)一步了解了不同文化的差異，并學(xué)會(huì)了在與西方人交流時(shí)應(yīng)注意的禮節(jié)。

三、立足教材，增加課內(nèi)外文化拓展

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于跨文化交際意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要包括：基礎(chǔ)性日常生活文化，比如稱呼、問(wèn)候語(yǔ)、天氣、打電話;基礎(chǔ)性社會(huì)文化，比如關(guān)于文體活動(dòng)、節(jié)假日等;基礎(chǔ)性的政治文化知識(shí)，比如國(guó)家名稱;基礎(chǔ)性物質(zhì)文化，比如交通、飲料、食物、貨幣等?？梢哉f(shuō)教材關(guān)于跨文化意識(shí)培養(yǎng)，所涉及的寬度是完全足夠的，但要讓學(xué)生更深層次地了解英語(yǔ)，課內(nèi)的教學(xué)方式創(chuàng)新及課外的文化活動(dòng)拓展則是教師應(yīng)該思考的。比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)到New Year這個(gè)話題時(shí)，可以引申到Christmas、Easter、Spring Festival、Dragon Boat Festival、Mid- Autumn Festival等節(jié)日，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外資料搜索，了解中西方節(jié)日的不同風(fēng)俗與活動(dòng)，既讓他們拓展了視野，又讓他們懂得語(yǔ)言交際中應(yīng)當(dāng)遵循的文化差異。

綜上，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)，是英語(yǔ)啟蒙階段的重中之重，也是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的奠基之石，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)思維，為英語(yǔ)教學(xué)賦予更豐富的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳丹. 在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中基于文本解讀培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)探究——以Unit 2 Ways to go to school（Read and write）為例[J]. 英語(yǔ)教師，2019（09）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校）