鄭淑婷

【摘要】情境教學(xué)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開(kāi)始設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，教師通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)情境，在重難點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)生活情境、師生互動(dòng)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情境化，促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)更加有針對(duì)性，使學(xué)生更加容易理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。

【關(guān)鍵詞】浙教版;情境教學(xué);初中科學(xué)

一、問(wèn)題緣起

隨著新課程改革的縱深發(fā)展，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)越來(lái)越受到重視，各種創(chuàng)新方法涌現(xiàn)而出，導(dǎo)學(xué)案、情境創(chuàng)設(shè)等深受教師的喜愛(ài)。筆者所在學(xué)校課改已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，表面上看課改取得了相當(dāng)?shù)某晒n堂更熱鬧了、墻上的黑板多了、學(xué)生主體地位得到尊重了，但是究竟學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有沒(méi)有得到提升，喧鬧的課堂背后有沒(méi)有表演成分，以及教學(xué)模式是否適用于所有學(xué)科等等。諸多問(wèn)題急需我們深入探討。

其一，當(dāng)前初中科學(xué)課導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。第一，導(dǎo)學(xué)案配合PPT的導(dǎo)入模式，忽視了對(duì)教材內(nèi)容的尊重;第二，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的目的沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的疑問(wèn)沒(méi)有有效提出;第三，導(dǎo)學(xué)案過(guò)分強(qiáng)調(diào)觀察，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的提升;第四，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的前后銜接不夠合理，容易造成知識(shí)的碎片化;第五，導(dǎo)學(xué)案過(guò)于任務(wù)化傾向，導(dǎo)致重難點(diǎn)不清晰，學(xué)生討論不深入。

其二，新課程改革科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的時(shí)代要求。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，科學(xué)學(xué)科要求更全面地激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并能掌握基本的科學(xué)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。據(jù)此而言，筆者根據(jù)浙教版初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)際，提出了情境導(dǎo)入法，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)、直觀的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，促使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中，幫助學(xué)生更深刻全面直觀地認(rèn)識(shí)自然知識(shí)，并提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、情境導(dǎo)入的科學(xué)內(nèi)涵及依據(jù)

所謂情境導(dǎo)入就是將情境創(chuàng)設(shè)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知的生動(dòng)直觀情境。情境導(dǎo)入是以學(xué)生的需求為引導(dǎo)，緊密結(jié)合教材內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生探究熱情，在現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)中主動(dòng)學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)，其實(shí)質(zhì)就是一種以學(xué)案、情境創(chuàng)設(shè)為一體的自主探究學(xué)習(xí)法。

情境導(dǎo)入法是基于建構(gòu)主義理論提出的。建構(gòu)主義指出學(xué)生認(rèn)知能力的提升并不受教師引導(dǎo)水平的影響，是學(xué)生在特定的情境中，根據(jù)其他人的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而引起學(xué)生自身的重視，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，最近發(fā)展區(qū)理論也是情境導(dǎo)入的理論前提，其理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展主要有兩大水平，一個(gè)是已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的水平，而另外一個(gè)則是預(yù)期達(dá)到的水平，二者之間的區(qū)域就是最近發(fā)展區(qū)。

三、情境導(dǎo)入在初中科學(xué)學(xué)科的實(shí)踐

其一，情境導(dǎo)入在初中科學(xué)學(xué)科實(shí)踐原則。第一，堅(jiān)持科學(xué)學(xué)科的實(shí)質(zhì)性。信息時(shí)代是一個(gè)大變革的時(shí)代，每時(shí)每刻都有新事物涌現(xiàn)，我們經(jīng)常使用情境導(dǎo)入法，情境導(dǎo)入法除了要求新奇還要立足學(xué)科本身的實(shí)質(zhì)。第二，協(xié)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)安排。采用情境導(dǎo)入要避免先評(píng)導(dǎo)學(xué)案后導(dǎo)入環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤現(xiàn)象，要注意協(xié)調(diào)好情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)安排之間的關(guān)系，做好情境任務(wù)兩協(xié)調(diào)。第三，重視學(xué)生多元發(fā)展。好的導(dǎo)入情境可以吸引學(xué)生更多器官參與到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的大腦飛速轉(zhuǎn)起來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生的多元綜合能力。

其二，創(chuàng)新情境導(dǎo)入在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)形式。第一，創(chuàng)新概念教學(xué)的基本形式。概念是教學(xué)中不可回避的內(nèi)容，科學(xué)學(xué)科概念較為抽象，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中往往也是填空題的形式出現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)課本填空也不過(guò)是知識(shí)的搬運(yùn)工。筆者采用實(shí)驗(yàn)情境導(dǎo)入法，一些物理實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生去做，當(dāng)遇到困難學(xué)生就會(huì)進(jìn)行探索，這樣老師就可以將學(xué)生從實(shí)驗(yàn)引入概念，這樣學(xué)生不僅探究能力得到提升，知識(shí)之間的聯(lián)系也增強(qiáng)了。第二，以調(diào)查研究、角色扮演作為情境導(dǎo)入內(nèi)容，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵。學(xué)生更喜歡課前的一些活動(dòng)，教師可以給學(xué)生送上一道活動(dòng)的情境導(dǎo)入大餐，鼓足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，重視孩子學(xué)習(xí)思維的開(kāi)拓?？茖W(xué)學(xué)科的浩瀚知識(shí)在課本上不能學(xué)盡，一些科學(xué)知識(shí)其實(shí)可以通過(guò)紀(jì)錄片等形式展示，先視頻后學(xué)案，這樣學(xué)生有直觀的感受，學(xué)習(xí)起來(lái)更容易接受知識(shí)。

其三，互動(dòng)情境導(dǎo)入在初中科學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用。第一，小組情境互動(dòng)。探究能力是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要責(zé)任，也是一項(xiàng)負(fù)責(zé)且系統(tǒng)的工程，需要學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題首先讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定是否進(jìn)行小組情境互動(dòng)。第二，小組間情境互動(dòng)。一個(gè)小組的回答或許是正確的，但并不代表只是唯一觀點(diǎn)，如果小組回答明顯不足，教師提問(wèn)還有其他補(bǔ)充嗎，同時(shí)教師也應(yīng)該進(jìn)行有效引導(dǎo)，而不是直接指正。第三，師生情境互動(dòng)。學(xué)科思維是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師做好課堂引導(dǎo)者的同時(shí)也要重視學(xué)科思維引領(lǐng)。因此，師生互動(dòng)是促進(jìn)思維養(yǎng)成的關(guān)鍵。如可以通過(guò)思維延伸題目來(lái)鍛煉，如此等等。

總而言之，在初中情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，以情境創(chuàng)設(shè)為引領(lǐng)，通過(guò)師生互動(dòng)、課上課下、線上線下構(gòu)建知識(shí)框架，在整個(gè)教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。雖然情境導(dǎo)入已經(jīng)相對(duì)成熟，但在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，科學(xué)實(shí)驗(yàn)本來(lái)就是合作探究性課程，課前預(yù)習(xí)也有一定的難度，一些重點(diǎn)內(nèi)容還是要通過(guò)教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)講解，這樣學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果不好。另外，一個(gè)老師的力量是有限的，要充分調(diào)動(dòng)更多老師的積極性，投入到情境導(dǎo)入中，促進(jìn)情境導(dǎo)入教學(xué)法實(shí)效性的提升。

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