摘要：我國漢語文學(xué)教育越來越走向國際化，隨之也面臨著對(duì)外漢語教師短缺的現(xiàn)象，為了改變這一現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)讓更多的漢語教師走上對(duì)外教學(xué)的講臺(tái)，本篇論文以初級(jí)漢語教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，從以下四個(gè)角度對(duì)小學(xué)語文教學(xué)和對(duì)外初級(jí)漢語教學(xué)的不同進(jìn)行分析，促進(jìn)我國語文教師增加對(duì)外漢語課堂的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué);區(qū)別

我國中小學(xué)語文教師要想走向國際講臺(tái)，就要清楚地了解對(duì)外漢語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的差異，只有正確地了解教學(xué)結(jié)構(gòu)和方式，才能更好的將中國文化傳播出去，本篇論文對(duì)兩者的不同點(diǎn)分為以下四個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、面對(duì)的教學(xué)對(duì)象不一樣

小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象，是以母語為基礎(chǔ)的前提下進(jìn)行漢語教學(xué)的，一般是6歲以上12歲以下的中國兒童。在環(huán)境的自然熏陶下，他們出生一點(diǎn)一點(diǎn)長(zhǎng)大到從父母口中學(xué)會(huì)第一個(gè)詞語，會(huì)說第一句完整的話，甚至逐漸地對(duì)生活中的禮儀交際有所領(lǐng)悟。由于被母語的生活環(huán)境所包圍著，小學(xué)生便自然而然地掌握了漢語口語語感的能力，在沒有進(jìn)行小學(xué)語文教育之前就懂得一些生活中的基本交際用語。對(duì)外漢語的初級(jí)教學(xué)，所面對(duì)的是處于各年齡段的對(duì)象，他們是來自全國各地的、跨語言的學(xué)習(xí)者。因?yàn)閮煞N教學(xué)面對(duì)的授課對(duì)象和學(xué)情有所差別，對(duì)于小學(xué)語文教師來說，如何進(jìn)行語言遷移，是他們成功走向?qū)ν鉂h語教學(xué)平臺(tái)的重要考驗(yàn)。詳細(xì)來講，外國學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語的時(shí)候，就要面臨著“母語負(fù)遷移”的消極影響。即使母語正遷移會(huì)有積極作用帶動(dòng)他們漢語的學(xué)習(xí)，如果教者不能正確理解教授對(duì)象在思維和語言上母語和目的語的差別，母語負(fù)遷移就會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)外漢語初級(jí)者的教學(xué)。因此要求小學(xué)語文教師要懂得語法規(guī)則差異性，才能從小學(xué)語文教學(xué)和對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)中從容切換教學(xué)模式。例如，在一年級(jí)《我的家》一課中，由于小學(xué)生在入學(xué)之前就理解了“爸爸”、“媽媽”等詞語意思，教師在對(duì)其進(jìn)行施教的時(shí)候，小學(xué)生就會(huì)很容易接受老師傳達(dá)的口語語感，并能慢慢領(lǐng)悟其中的道理。但是對(duì)漢語初學(xué)者來說，教師就要從他的年齡等各方面進(jìn)行分析，從簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的漢語知識(shí)方向出發(fā)，將他們的母語和漢語相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果[1]。

二、使用的教學(xué)用語不一樣

（一）語言的職能不一樣

教師的有聲語言使用對(duì)小學(xué)語文的課堂教學(xué)來說有著組織和管理課堂的作用，是一種為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和效果的語言工具。因此，對(duì)小學(xué)語文的教學(xué)在言語上要求言簡(jiǎn)意賅。相比較下，對(duì)外漢語初級(jí)課堂教學(xué)起著兩方面的作用，首先是有著對(duì)課堂進(jìn)行管理和進(jìn)行教學(xué)的作用，其次是作為目的語的作用。所以教師在對(duì)初級(jí)漢語進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要注意語言的發(fā)音準(zhǔn)確、咬字清晰，讓學(xué)生能夠更好的理解。例如，在《一去二三里》一課中，對(duì)小學(xué)生的要求要學(xué)會(huì)數(shù)字的認(rèn)讀和書寫，并體會(huì)其中兒歌的情感，對(duì)于漢語初學(xué)者的教學(xué)，教師就要注意其中的字音讀法，像“三”、“四”的平舌音，“十”的翹舌音，讓漢語初學(xué)者可以進(jìn)行準(zhǔn)確的朗讀和理解。

（二）遵循的語言原則不一樣

因?yàn)樾W(xué)生具有思維想象能力較弱，注意力不能集中的特點(diǎn)，所以要求教師在對(duì)小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)要遵循兩個(gè)語言原則。一是用語要活力有趣;二是運(yùn)用語言魅力來熏陶學(xué)生。而對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生掌握的漢語程度和達(dá)到的漢語水平高度，采用稍微高于他們漢語掌握程度的漢語語言，簡(jiǎn)稱i+1模式。例如，在《影子》中，老師可以讓學(xué)生到臺(tái)前用手勢(shì)擺出影子的動(dòng)作，通過游戲的互動(dòng)形式進(jìn)行小學(xué)生的語文教學(xué)。對(duì)漢語初學(xué)者，就要考慮他們的知識(shí)積累程度，先從什么是影子開始介紹，再逐步的加深講解，便于他們更好的汲取漢語知識(shí)[2]。

三、初始的教學(xué)目的不一樣

（一）對(duì)外漢語初級(jí)教學(xué)的目的分為知識(shí)和技能兩個(gè)方面

漢語的語言知識(shí)包括：漢字、語音、詞匯、語法。漢語學(xué)習(xí)者要掌握聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的正確發(fā)音，教師要以漢語詞匯或者漢字大綱等為基準(zhǔn)進(jìn)行漢字和語法的教學(xué)。還要掌握聽說讀寫四大語言技能，能夠聽懂一些日常對(duì)話;流利地進(jìn)行課文朗讀;加強(qiáng)對(duì)文章的熟悉和理解;能正確的進(jìn)行書寫并能正確表達(dá)出文章內(nèi)容[3]。

（二）小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

小學(xué)語文教學(xué)要求加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的提升，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)出有內(nèi)涵修養(yǎng)的中國人。小學(xué)語文教學(xué)和對(duì)外初級(jí)漢語教學(xué)在語文知識(shí)和技能方面來看，目的有所不同。例如，學(xué)生在對(duì)字詞掌握方面，小學(xué)生要學(xué)會(huì)認(rèn)讀3000左右個(gè)字，寫會(huì)寫字表中2000左右個(gè)字，在課文閱讀上不僅要學(xué)會(huì)朗讀還要對(duì)其內(nèi)容做賞析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)其審美能力。從中很容易看出，國內(nèi)小學(xué)語文教學(xué)的目的是培養(yǎng)有漢語素養(yǎng)的人。

四、教學(xué)模式不一樣

小學(xué)生接受的是母語教育，國內(nèi)的教學(xué)資源決定了教學(xué)方法具有多元化。但對(duì)于外國學(xué)習(xí)者來說，漢語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的，在教學(xué)模式上就要更多的借鑒國外的外語教學(xué)方法，比如“以聽說為基礎(chǔ)，精湛講解，經(jīng)常性練習(xí)”。而國內(nèi)小學(xué)生的教學(xué)方法則是“拼音識(shí)字，以讀書寫字為基礎(chǔ)”。外國學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)樯盍?xí)慣的不同、價(jià)值觀的差異等有不同的需求，教師在對(duì)外國學(xué)習(xí)者的教學(xué)上則是投之所需。小學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)文化教育的影響強(qiáng)調(diào)愛國情懷，對(duì)外漢語教學(xué)的方法則是求同存異。

結(jié)束語：

在對(duì)外漢語教學(xué)和小學(xué)語文教學(xué)的方式方法上，要遵循國際間的交流原則，尊重兩個(gè)民族的生活習(xí)慣和思維方式的差異性，教師要幫助學(xué)生理解漢語知識(shí)，并有效的將其運(yùn)用到生活當(dāng)中，還要找出兩種文化的相似點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國特色文化的認(rèn)同感?，F(xiàn)在越來越多的對(duì)外漢語相關(guān)部門也對(duì)漢語教師進(jìn)行招募，這樣不僅緩解了漢語教師的稀缺問題，還能有效促進(jìn)國內(nèi)教師的教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁晨.對(duì)外漢語中國傳統(tǒng)文化教學(xué)的思考[J].文教資料，2019（01）：40-41.

[2]于亞楠.如何將傳統(tǒng)文化融入對(duì)外漢語教學(xué)課堂[J].中國民族博覽，2019（01）：74-75.

[3]高維.英語教學(xué)與對(duì)外漢語教學(xué)——評(píng)《跨文化交際與第二語言教學(xué)理論與實(shí)踐探究》[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2018，34（02）：112.

作者簡(jiǎn)介：羅姣，女，壯族，廣西河池，教師，中小學(xué)二級(jí)教師，單位：來賓市濱江小學(xué)，具體研究方向要求：對(duì)外漢語教學(xué)。