原華豐

摘 要：本文以高?！镀矫鏄?gòu)成》課程為例，通過基于翻轉(zhuǎn)課堂“任務(wù)型”教學(xué)法的可行性分析與探討，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)課堂理論與任務(wù)技能實(shí)踐相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)教師教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提升。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;任務(wù)型;教學(xué)法;平面構(gòu)成

如何改變課堂模式、改善師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿已經(jīng)成為各類高校教學(xué)與教研工作共同關(guān)注的課題。高等教育已進(jìn)入了一個(gè)以提高教學(xué)質(zhì)量為中心目標(biāo)的時(shí)代。行之有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)及提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)方法的探索研究及運(yùn)用，必須與課程的基本特點(diǎn)相適應(yīng)。

在傳統(tǒng)的《平面構(gòu)成》課教學(xué)中，授課教師往注重規(guī)范、流程形式。強(qiáng)調(diào)學(xué)生對教師講授的內(nèi)容的熟記和掌握的知識(shí)量，把學(xué)生當(dāng)作灌輸?shù)膶ο蠛椭R(shí)存儲(chǔ)器。忽略了學(xué)生的知識(shí)水平與理解能力，使學(xué)生接收知識(shí)能力不佳，接受知識(shí)效果不好，同時(shí)不利于將學(xué)到的構(gòu)成形態(tài)設(shè)計(jì)語言知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)核心課程的自主學(xué)習(xí)能力差，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。引入“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念能夠有效地創(chuàng)新《平面構(gòu)成課堂》教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念

“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念是對傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)，以顛覆傳統(tǒng)以教師為主體，學(xué)生為客體的固有認(rèn)知，其結(jié)果是有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生思維能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識(shí)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。并側(cè)重于學(xué)生“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)”的教學(xué)思維。在教學(xué)原則上主張學(xué)生自己體驗(yàn)和探索。其理念是教師幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師以創(chuàng)設(shè)任務(wù)設(shè)計(jì)單的呈現(xiàn)形式引導(dǎo)學(xué)生完成諸項(xiàng)設(shè)計(jì)任務(wù)。

二、《平面構(gòu)成》“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的可行性

《平面構(gòu)成》是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)非常重要的基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生能夠具備形象思維基礎(chǔ)能力與設(shè)計(jì)形態(tài)語言的表達(dá)與組合能力，也是對二維空間語言形式的美學(xué)認(rèn)知。這門課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過一定量的課堂課題任務(wù)參與和實(shí)踐，才能將理論知識(shí)內(nèi)化于實(shí)踐。才能掌握視覺形態(tài)語言的表達(dá)設(shè)計(jì)與技能。在傳統(tǒng)教育教學(xué)實(shí)施過程中，教師多以集體性講授為主。學(xué)生只能在同一環(huán)境下被動(dòng)接受知識(shí)，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的形象思維與設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力不足。在具體的實(shí)踐課訓(xùn)練中，大多停留模仿階段，不能達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)。

本文以《平面構(gòu)成》課程為例，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂“任務(wù)型”教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心，能使教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)緊密結(jié)合，能使學(xué)生在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能的相統(tǒng)一。通過“任務(wù)型”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生的工作責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作能力，訓(xùn)練學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

三、“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在《平面構(gòu)成》課的應(yīng)用

（一）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備

首先，教師根據(jù)《平面構(gòu)成》課程性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、授課時(shí)數(shù)、學(xué)生特征等要求，將課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容細(xì)化創(chuàng)建任務(wù)。任務(wù)依據(jù)課程授課內(nèi)容的進(jìn)度依次由淺入深、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式層次目標(biāo)。在學(xué)習(xí)資源環(huán)節(jié)上，教師制作導(dǎo)學(xué)建議、教學(xué)視頻、教學(xué)課件等輔助學(xué)習(xí)資源。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)通過教學(xué)平臺(tái)提供必要的引導(dǎo)幫助，注意監(jiān)控學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，收集反饋的問題信息，從而根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)并預(yù)估實(shí)施中可能出現(xiàn)的問題，做好充分的課前準(zhǔn)備。

2.課中教學(xué)

依據(jù)課前反饋的《平面構(gòu)成》基礎(chǔ)相關(guān)理論問題與實(shí)踐中的困惑，教師組織學(xué)生進(jìn)行答疑或研討，幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。在課中教學(xué)環(huán)節(jié)上學(xué)生以小組成員分工式、協(xié)作式、探究式完成設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)各組完成任務(wù)的進(jìn)度給予個(gè)性化指導(dǎo)。任務(wù)完成后組織成果交流，以小組為單位展示任務(wù)成果。交流任務(wù)完成過程中的得失，教師要適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、歸納，促進(jìn)學(xué)生加深對任務(wù)的深層次理解，完成知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后總結(jié)

教師通過教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測結(jié)果進(jìn)行分析，對教學(xué)效果進(jìn)行反思，結(jié)合課堂上學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量，及時(shí)調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，修正教學(xué)的實(shí)施方法。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.課前活動(dòng)

課前教師的任務(wù)是要完成《平面構(gòu)成》課的教學(xué)分析和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與制作，主要包含圖像編輯、視頻的制作。學(xué)生是要了解任務(wù)目標(biāo)，并有針對性的學(xué)習(xí)。在課前任務(wù)導(dǎo)入階段主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享、交流、互動(dòng)。

2.課中活動(dòng)

在課堂任務(wù)實(shí)施階段應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生分組、小組任務(wù)立項(xiàng)、自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目開展、階段小結(jié)，交流。教師在課中活動(dòng)中參與、評估、并實(shí)施個(gè)性化幫助。此階段教師采用答疑或小組討論等形式解決學(xué)生自學(xué)中的疑惑，之后小組成員著手協(xié)作共同完成任務(wù)。任務(wù)完成后參與成果交流，虛心觀察他組的實(shí)踐成果，認(rèn)真聽取教師的點(diǎn)評歸納。深層次思考任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)和操作技能之間的聯(lián)系，完成對知識(shí)的內(nèi)化。

3.課后活動(dòng)

評價(jià)總結(jié)是知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生課后可通過教學(xué)平臺(tái)對課堂任務(wù)完成的質(zhì)量進(jìn)行自評、他評、小組互評。評價(jià)結(jié)果即時(shí)反饋給學(xué)生，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提供參考。同時(shí)對學(xué)生所學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行測試，了解學(xué)生是否掌握真所學(xué)知識(shí)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)單元任務(wù)都設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生課后可選擇性完成，達(dá)到進(jìn)一步提升知識(shí)技能的目的。

四、結(jié)論

相對于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，“任務(wù)型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠體現(xiàn)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為根本目標(biāo)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向?yàn)榛痉绞?，是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的有效支架。基于“任務(wù)型”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用于《平面構(gòu)成》實(shí)踐操作類課符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)，滿足了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)的需求。有效彌補(bǔ)了教師傳統(tǒng)式教學(xué)在這些方面的不足。

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