涂英

[摘要]隨文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的有效途徑。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生從漢字發(fā)生的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)文本的情境以及具體的語(yǔ)言環(huán)境運(yùn)用等方面隨文識(shí)字，以夯實(shí)學(xué)生的識(shí)字基礎(chǔ)，讓學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);隨文識(shí)字

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0096-01

隨文識(shí)字”作為識(shí)字教學(xué)的有效途徑之一，其最大的特點(diǎn)就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”等等，具體來(lái)說(shuō)就是把生字放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，也可稱之為“寓識(shí)字于情境之中”，這種識(shí)字方式可以把漢字的音、形，義有機(jī)地結(jié)合在一起，更有助于學(xué)生們理解與接受。統(tǒng)編語(yǔ)文教材提倡“多認(rèn)少寫(xiě)，識(shí)寫(xiě)分流”，“隨課文識(shí)字”是學(xué)生識(shí)字的主渠道。那么，怎樣才能把隨文識(shí)字落到實(shí)處，真正使學(xué)生的識(shí)字能力得到提升呢？

一、追根溯源，結(jié)合漢字發(fā)生情境識(shí)字

漢字是承載中華文化的獨(dú)特符號(hào)，凝聚著中華民族之根本。在語(yǔ)文教學(xué)中，以“隨文識(shí)字”的形式引領(lǐng)學(xué)生去探尋漢字的前世今生，這本身就是一種很有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它可以讓學(xué)生的識(shí)字過(guò)程顯得更加豐富多彩，更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)與接受，提升學(xué)生的漢字素養(yǎng)。

在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《坐井觀天》一課中，有這樣一句話：我飛了100多里，口渴了，下來(lái)找點(diǎn)水喝。這句話中的“渴”與“喝”字形相近，學(xué)生們很容易混淆。由于這兩個(gè)字都是形聲字，教學(xué)時(shí)，教師可以從形聲字的構(gòu)字規(guī)律出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)易混淆的生字進(jìn)行區(qū)分。借助“渴”與“喝”字的漢字演變，學(xué)生們知道了“喝”指的是一種動(dòng)作，“喝水”需要用嘴，所以是“口字旁”;而“渴”字是形容詞，渴了想喝水，所以是“三點(diǎn)水旁”。這樣從漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們自然可以很快把這兩個(gè)漢字區(qū)分清楚。

由此可見(jiàn)，在漢字教學(xué)中，教師如能引領(lǐng)學(xué)生們追根求源，回到漢字發(fā)生的情境現(xiàn)場(chǎng)，從漢字的字理出發(fā)進(jìn)行施教，那么，則可以幫助學(xué)生快速了解漢字的音、形，義等特點(diǎn)，極大提升學(xué)生的識(shí)字效率。

二、聯(lián)系語(yǔ)境。在角色體驗(yàn)中感悟漢字

課文環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響是其他語(yǔ)言環(huán)境根本無(wú)法取代的，因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)在充分把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出還原學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的真實(shí)情境，以幫助學(xué)生獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升識(shí)字質(zhì)量。

如在教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課的時(shí)候，課文主要講了熊哥哥和熊弟弟因?yàn)槟汤曳值貌痪称饋?lái)，找狐貍幫忙，結(jié)果奶酪被狐貍一口一口咬掉的故事。在這一課中，“咬”與“吵”都是口字旁的生字，怎樣才能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)這兩個(gè)漢字呢？教師可以先從字形分析，讓學(xué)生明白“咬”東西要用口，是口字旁;“吵”字為“少口”組成，寓意著少?gòu)堊煺f(shuō)話就不吵了。其次，教師還可以讓學(xué)生們邊讀課文，邊想象小熊哥弟倆不停地“吵”的畫(huà)面，再把狐貍不停地“咬”的畫(huà)面穿插進(jìn)去，“吵一吵”“咬一咬”，然后再結(jié)合文本中狐貍的“笑了笑，瞧了瞧”這些詞語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生們朗讀，這樣學(xué)生們的感受就深刻多了，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解了生字的意義。

案例中，教師結(jié)合生字讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中反復(fù)朗讀，理解字義，學(xué)生們不僅高效地認(rèn)識(shí)了漢字，而且在想象與角色表演中也真正領(lǐng)悟了這兩個(gè)漢字的獨(dú)特魅力，享受到了漢字的意蘊(yùn)之趣。

三、學(xué)以致用。在語(yǔ)言實(shí)踐中鞏固漢字

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要依據(jù)課文內(nèi)容，漢字特點(diǎn)，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的語(yǔ)言情境，以喚醒學(xué)生們積極的情感體驗(yàn)，提升識(shí)字教學(xué)效率。

如在二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我是什么》一課的教學(xué)中，作為一篇科學(xué)小短文，作者主要以第一人稱和充滿童趣、親切的語(yǔ)言，把一個(gè)活潑、可愛(ài)、調(diào)皮的水孩子形象展現(xiàn)在讀者面前。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確是教學(xué)的重點(diǎn)。以課后習(xí)題中的“落下來(lái)、打下來(lái)，飄下來(lái)”三組詞語(yǔ)中的“落、打，飄”為例，教師就可以提出問(wèn)題：“同樣是從高處往下落，為什么說(shuō)小水滴是落下來(lái)，小硬球是打下來(lái)，小雪花是飄下來(lái)的呢？”在學(xué)生對(duì)這些動(dòng)詞的用法有一定理解的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生運(yùn)用合適的詞語(yǔ)進(jìn)行填空。例：一場(chǎng)大雪過(guò)后，麥田里（蓋）了一層被子，樹(shù)上（裹）上了銀裝。這樣教學(xué)，從習(xí)得到運(yùn)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

由此可見(jiàn)，在識(shí)字教學(xué)中，在學(xué)生們結(jié)合語(yǔ)境理解感悟詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，教師還要能夠采取多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生由識(shí)記走向運(yùn)用，以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編：韋淑紅）