何艷

[摘要]“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”，這是統(tǒng)編教材對(duì)低年級(jí)語文識(shí)字的編寫原則。這樣做，是為了提高教學(xué)效果，為學(xué)生盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。面對(duì)如此龐大的識(shí)字量，我們唯有在“語境”中采用多樣的識(shí)字方法，帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，這樣，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字，也習(xí)得了多元認(rèn)字方法，有助于學(xué)生舉一反三，認(rèn)識(shí)更多的字。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí);語境;識(shí)字

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0093-02

眾所周知，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大，如果集中識(shí)字，會(huì)比較枯燥乏味，且小學(xué)生注意力持久性差，因此識(shí)記效果較差。但是，當(dāng)字、詞、句在語言中流淌，在文章中跳躍的時(shí)候，就變得鮮活有動(dòng)感。因此，作為小學(xué)低年級(jí)的語文教師，應(yīng)有意識(shí)地在識(shí)字教學(xué)中充分利用“語境”來帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字，從而有效、有序地促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)識(shí)字能力。

鑒于此，我力求在語境中采用各種方法設(shè)計(jì)了如下的《雷雨》課例，將識(shí)字貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

一、開篇揭題。認(rèn)同辨異教學(xué)“雷”

教學(xué)環(huán)節(jié)一：

1.孩子們，你們看——（教者范讀課文）

2.喜歡這篇文章嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《雷雨》。（教者板書課題，提醒：雨字頭寫得扁而寬，第三筆是橫勾。）

從課后學(xué)生的書寫反饋來看，學(xué)生們?cè)趯憽袄住钡臅r(shí)候做到了“上大下小，上寬下窄”，但也有個(gè)別學(xué)生將“雷”的第三筆寫成橫折鉤?，F(xiàn)在想來，當(dāng)時(shí)應(yīng)該充分地利用題目中的“雨”字，將“雷”和“雨”的第三筆都用紅筆標(biāo)出，這樣鮮明的對(duì)比讓學(xué)生清晰地感知到當(dāng)“雨”變成雨字頭時(shí)，除了身體變得扁而寬，個(gè)別筆畫也發(fā)生了變化。

所以在第二次試教時(shí)，我著重強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)字的第三筆，并且在講授文中“閃電越來越亮，雷聲越來越響”這一句時(shí)，加上了一句“伴隨著電閃雷鳴的雨就是雷雨”，這樣的回環(huán)反復(fù)，讓學(xué)生對(duì)“雷雨”的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在字面上，停留在生活經(jīng)驗(yàn)上，還在語言文字中再次相遇。

二、同義互學(xué)，理解字義教學(xué)“烏”“黑”

教學(xué)環(huán)節(jié)二：

1.自讀提示：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，思考。在課文一開始你見著雷雨了？

2.你沒見著雷雨，你看見誰了？出示字卡“烏”。

3.烏云什么顏色？出示字卡“黑”，讀準(zhǔn)“黑”。

4.“烏”和“黑”是兩個(gè)字，不過他們表示同一種顏色，就是——黑。

5.當(dāng)表示一種事物的顏色很黑的時(shí)候，就說——烏黑;如果是很黑很黑，就把這個(gè)詞再重復(fù)一遍，就是——烏黑烏黑。

“烏”和“黑”都是本課的生字，且這兩個(gè)字在表示同一種顏色時(shí)同義，所以我利用這一點(diǎn)，將這兩個(gè)字放在一起教學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì)割裂地看待這兩個(gè)字，而是通過“同表一種顏色”這座字義相同的橋梁，建立起對(duì)“烏黑”“烏黑烏黑”的詞語理解與積累。從而對(duì)于課文中的“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”朗讀起來就更有感染力。

三、看圖想象，感同身受教學(xué)“壓”“垂”

教學(xué)環(huán)節(jié)三：

1.指名讀，提醒學(xué)生“來”讀輕聲，要讀得又輕又短。

2.將詞語放回句中讀。[出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。]

（1）體會(huì)“壓”的妙用

①[出示烏云的圖片]此時(shí)的天空……如果你是飛在烏云下面的小鳥，你有什么感覺？

②這句中的哪個(gè)字讓你感到喘不過氣來，很可怕？指名讀。

（2）體會(huì)“垂”的妙用

①就在這時(shí)，[出示：忽然一陣大風(fēng)，吹得樹枝亂擺。]指名讀。風(fēng)刮得怎樣？（風(fēng)來得很突然，刮得很猛烈。）

②剛剛還是一絲兒風(fēng)都沒有，現(xiàn)在卻狂風(fēng)大作，如果你是一只正在網(wǎng)上等著美食送上門的蜘蛛，你會(huì)……（害怕與慌張）[出示：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。]指名讀。老師聽出了你的……

③看看圖片，蜘蛛是怎樣逃走的？（順著蛛絲滑下來。）如果老師換成“落”行嗎？（如果是落的話，就好像蜘蛛是被風(fēng)吹下來的;而“垂”說明蜘蛛是自己想辦法逃走的）

此時(shí)狂風(fēng)大作，如此危急的情況下，蜘蛛雖然很害怕，但……，這真是一只（從容鎮(zhèn)定、愛動(dòng)腦筋）的蜘蛛。指名讀，夸一夸蜘蛛。

④“垂”是本課的生字，它還有很多好朋友。比如說，楊柳彎彎，我們常把柳樹說成“垂柳”;垂桿釣魚，就可以說成“垂釣”;這個(gè)小朋友此時(shí)情緒很低落，他正“垂頭喪氣”;而這個(gè)小朋友肯定是看到美食了，口水不停地流，“垂涎三尺”。

“壓”和“垂”都是本課的生字，且用法精妙。如何讓學(xué)生能夠體悟到這兩個(gè)動(dòng)詞的妙處呢？還是那句話，學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí)，生字不再是孤立的個(gè)體，需要在特定的語境中習(xí)得。因此我配上了“烏云密布”和“蜘蛛逃走”的圖片，通過讓學(xué)生看圖入境，把自己想象成在烏云下飛翔的小鳥，想象成正在網(wǎng)上捕食的蜘蛛，面對(duì)著黑云壓境的境況，揣摩其心理，從而讓課文句子的朗讀更符合心境。

在這里，我也注意到了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在第一遍讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”時(shí)，學(xué)生體會(huì)到的是蜘蛛慌張、害怕的心理。在仔細(xì)觀察了圖片之后，學(xué)生了解了蜘蛛的逃走方式，通過“垂”與“落、掉”的辨析，感受到這還是一只愛動(dòng)腦筋、遇事冷靜的蜘蛛，從而用贊賞的語氣讀了第二遍。

由此可見，圖片帶動(dòng)想象，有效地幫助學(xué)生建立起的生字的親切感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身心的感受，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣，降低了認(rèn)字的難度。

四、見圖認(rèn)物。學(xué)生自主識(shí)記“蟬”

教學(xué)環(huán)節(jié)四：

1.當(dāng)滿天的烏云黑沉沉地壓下來時(shí)，自然界會(huì)是什么樣的情景呢？

2.樹葉為什么一動(dòng)不動(dòng)呢？（沒有風(fēng)，很悶熱）讀出這種感受。

3.認(rèn)識(shí)這只小蟲子嗎？它還有一個(gè)什么名字？[出示“蟬”，讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音]它可是夏日里的歌唱家，可為什么現(xiàn)在它不唱歌了呢？