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        語(yǔ)境識(shí)字方法多

        2020-03-30 03:21:26何艷
        關(guān)鍵詞:低年級(jí)識(shí)字語(yǔ)境

        何艷

        [摘要]“認(rèn)寫(xiě)分流,多認(rèn)少寫(xiě)”,這是統(tǒng)編教材對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字的編寫(xiě)原則。這樣做,是為了提高教學(xué)效果,為學(xué)生盡快過(guò)渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。面對(duì)如此龐大的識(shí)字量,我們唯有在“語(yǔ)境”中采用多樣的識(shí)字方法,帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字,這樣,學(xué)生既認(rèn)識(shí)了字,也習(xí)得了多元認(rèn)字方法,有助于學(xué)生舉一反三,認(rèn)識(shí)更多的字。

        [關(guān)鍵詞]低年級(jí);語(yǔ)境;識(shí)字

        [中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068(2020)04-0093-02

        眾所周知,小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量大,如果集中識(shí)字,會(huì)比較枯燥乏味,且小學(xué)生注意力持久性差,因此識(shí)記效果較差。但是,當(dāng)字、詞、句在語(yǔ)言中流淌,在文章中跳躍的時(shí)候,就變得鮮活有動(dòng)感。因此,作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師,應(yīng)有意識(shí)地在識(shí)字教學(xué)中充分利用“語(yǔ)境”來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字,從而有效、有序地促進(jìn)學(xué)生的識(shí)字興趣,增強(qiáng)識(shí)字能力。

        鑒于此,我力求在語(yǔ)境中采用各種方法設(shè)計(jì)了如下的《雷雨》課例,將識(shí)字貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

        一、開(kāi)篇揭題。認(rèn)同辨異教學(xué)“雷”

        教學(xué)環(huán)節(jié)一:

        1.孩子們,你們看——(教者范讀課文)

        2.喜歡這篇文章嗎?這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《雷雨》。(教者板書(shū)課題,提醒:雨字頭寫(xiě)得扁而寬,第三筆是橫勾。)

        從課后學(xué)生的書(shū)寫(xiě)反饋來(lái)看,學(xué)生們?cè)趯?xiě)“雷”的時(shí)候做到了“上大下小,上寬下窄”,但也有個(gè)別學(xué)生將“雷”的第三筆寫(xiě)成橫折鉤。現(xiàn)在想來(lái),當(dāng)時(shí)應(yīng)該充分地利用題目中的“雨”字,將“雷”和“雨”的第三筆都用紅筆標(biāo)出,這樣鮮明的對(duì)比讓學(xué)生清晰地感知到當(dāng)“雨”變成雨字頭時(shí),除了身體變得扁而寬,個(gè)別筆畫(huà)也發(fā)生了變化。

        所以在第二次試教時(shí),我著重強(qiáng)調(diào)了這兩個(gè)字的第三筆,并且在講授文中“閃電越來(lái)越亮,雷聲越來(lái)越響”這一句時(shí),加上了一句“伴隨著電閃雷鳴的雨就是雷雨”,這樣的回環(huán)反復(fù),讓學(xué)生對(duì)“雷雨”的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在字面上,停留在生活經(jīng)驗(yàn)上,還在語(yǔ)言文字中再次相遇。

        二、同義互學(xué),理解字義教學(xué)“烏”“黑”

        教學(xué)環(huán)節(jié)二:

        1.自讀提示:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,思考。在課文一開(kāi)始你見(jiàn)著雷雨了?

        2.你沒(méi)見(jiàn)著雷雨,你看見(jiàn)誰(shuí)了?出示字卡“烏”。

        3.烏云什么顏色?出示字卡“黑”,讀準(zhǔn)“黑”。

        4.“烏”和“黑”是兩個(gè)字,不過(guò)他們表示同一種顏色,就是——黑。

        5.當(dāng)表示一種事物的顏色很黑的時(shí)候,就說(shuō)——烏黑;如果是很黑很黑,就把這個(gè)詞再重復(fù)一遍,就是——烏黑烏黑。

        “烏”和“黑”都是本課的生字,且這兩個(gè)字在表示同一種顏色時(shí)同義,所以我利用這一點(diǎn),將這兩個(gè)字放在一起教學(xué)。這樣學(xué)生就不會(huì)割裂地看待這兩個(gè)字,而是通過(guò)“同表一種顏色”這座字義相同的橋梁,建立起對(duì)“烏黑”“烏黑烏黑”的詞語(yǔ)理解與積累。從而對(duì)于課文中的“滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)”朗讀起來(lái)就更有感染力。

        三、看圖想象,感同身受教學(xué)“壓”“垂”

        教學(xué)環(huán)節(jié)三:

        1.指名讀,提醒學(xué)生“來(lái)”讀輕聲,要讀得又輕又短。

        2.將詞語(yǔ)放回句中讀。[出示:滿(mǎn)天的烏云,黑沉沉地壓下來(lái)。]

        (1)體會(huì)“壓”的妙用

        ①[出示烏云的圖片]此時(shí)的天空……如果你是飛在烏云下面的小鳥(niǎo),你有什么感覺(jué)?

        ②這句中的哪個(gè)字讓你感到喘不過(guò)氣來(lái),很可怕?指名讀。

        (2)體會(huì)“垂”的妙用

        ①就在這時(shí),[出示:忽然一陣大風(fēng),吹得樹(shù)枝亂擺。]指名讀。風(fēng)刮得怎樣?(風(fēng)來(lái)得很突然,刮得很猛烈。)

        ②剛剛還是一絲兒風(fēng)都沒(méi)有,現(xiàn)在卻狂風(fēng)大作,如果你是一只正在網(wǎng)上等著美食送上門(mén)的蜘蛛,你會(huì)……(害怕與慌張)[出示:一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了。]指名讀。老師聽(tīng)出了你的……

        ③看看圖片,蜘蛛是怎樣逃走的?(順著蛛絲滑下來(lái)。)如果老師換成“落”行嗎?(如果是落的話(huà),就好像蜘蛛是被風(fēng)吹下來(lái)的;而“垂”說(shuō)明蜘蛛是自己想辦法逃走的)

        此時(shí)狂風(fēng)大作,如此危急的情況下,蜘蛛雖然很害怕,但……,這真是一只(從容鎮(zhèn)定、愛(ài)動(dòng)腦筋)的蜘蛛。指名讀,夸一夸蜘蛛。

        ④“垂”是本課的生字,它還有很多好朋友。比如說(shuō),楊柳彎彎,我們常把柳樹(shù)說(shuō)成“垂柳”;垂桿釣魚(yú),就可以說(shuō)成“垂釣”;這個(gè)小朋友此時(shí)情緒很低落,他正“垂頭喪氣”;而這個(gè)小朋友肯定是看到美食了,口水不停地流,“垂涎三尺”。

        “壓”和“垂”都是本課的生字,且用法精妙。如何讓學(xué)生能夠體悟到這兩個(gè)動(dòng)詞的妙處呢?還是那句話(huà),學(xué)生在認(rèn)讀生字時(shí),生字不再是孤立的個(gè)體,需要在特定的語(yǔ)境中習(xí)得。因此我配上了“烏云密布”和“蜘蛛逃走”的圖片,通過(guò)讓學(xué)生看圖入境,把自己想象成在烏云下飛翔的小鳥(niǎo),想象成正在網(wǎng)上捕食的蜘蛛,面對(duì)著黑云壓境的境況,揣摩其心理,從而讓課文句子的朗讀更符合心境。

        在這里,我也注意到了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在第一遍讀“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),逃走了”時(shí),學(xué)生體會(huì)到的是蜘蛛慌張、害怕的心理。在仔細(xì)觀(guān)察了圖片之后,學(xué)生了解了蜘蛛的逃走方式,通過(guò)“垂”與“落、掉”的辨析,感受到這還是一只愛(ài)動(dòng)腦筋、遇事冷靜的蜘蛛,從而用贊賞的語(yǔ)氣讀了第二遍。

        由此可見(jiàn),圖片帶動(dòng)想象,有效地幫助學(xué)生建立起的生字的親切感,調(diào)動(dòng)了學(xué)生全身心的感受,激發(fā)了學(xué)生認(rèn)讀生字的興趣,降低了認(rèn)字的難度。

        四、見(jiàn)圖認(rèn)物。學(xué)生自主識(shí)記“蟬”

        教學(xué)環(huán)節(jié)四:

        1.當(dāng)滿(mǎn)天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)時(shí),自然界會(huì)是什么樣的情景呢?

        2.樹(shù)葉為什么一動(dòng)不動(dòng)呢?(沒(méi)有風(fēng),很悶熱)讀出這種感受。

        3.認(rèn)識(shí)這只小蟲(chóng)子嗎?它還有一個(gè)什么名字?[出示“蟬”,讀準(zhǔn)翹舌音、前鼻音]它可是夏日里的歌唱家,可為什么現(xiàn)在它不唱歌了呢?

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