呂子瑩

[摘要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議中“課程資源的開發(fā)與利用”中說“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力”。現(xiàn)在，很多學(xué)校辦學(xué)條件都大有改善，能夠很方便地播放電影等多媒體教學(xué)資源。因此，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮電影的教育魅力，把它融入學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，融入學(xué)科教學(xué)過程中，讓“光影”幻化成“文字”在孩子的文章中跳舞。

[關(guān)鍵詞]電影片段;人物動(dòng)作描寫;真情實(shí)感

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）04-0087-02

平時(shí)，我比較喜歡看電影，由此也得到一些啟示：演員要把角色演繹到位，就必須把人物的感受通過動(dòng)作飾演出來，這跟孩子寫作有著異曲同工之處，那我們何不從電影入手，讓孩子通過“光影”的直觀觀察變成“文字”描繪出來呢？于是我就作了運(yùn)用影視片段進(jìn)行人物動(dòng)作描寫指導(dǎo)的嘗試。

一、看——讓觀察分步切塊呈現(xiàn)

在作文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先看電影人物的動(dòng)作，然后調(diào)動(dòng)記憶，把看到的畫面在腦海里像播電影一樣，重新過一遍，想象需要描述的畫面。

如，描寫看到不可思議的事物時(shí)人物的動(dòng)作表現(xiàn)。這個(gè)動(dòng)作基本是一個(gè)靜態(tài)的描寫，三言兩語就表達(dá)完了，我就嘗試著讓孩子們看《查理與巧克力工廠》的片段，人物的表現(xiàn)直接刺激了孩子們的感官，通過觀察孩子們對(duì)人物描寫也就更詳細(xì)了。

通過電影對(duì)人體視覺、聽覺的延伸，立體地把人物動(dòng)作展現(xiàn)在孩子們的眼前，促進(jìn)孩子們的思維活動(dòng)，使孩子們興致盎然地把人物的動(dòng)作詳細(xì)地描寫下來，改變“一潭死水”“無話可說”的寫作狀況。

二、演——讓角色轉(zhuǎn)換浸潤情感

電影的素材來源于生活，電影中的人物同樣是來源于生活，那么我們的孩子也可以成為演員，演一演電影中的角色，通過演，清晰地感受到人物動(dòng)作的完整過程，感同身受才能有真情實(shí)感，更利于習(xí)作時(shí)人物動(dòng)作的描寫。

嘗試這一環(huán)節(jié)時(shí)，不用先讓孩子們看電影，而是給出一個(gè)動(dòng)作情景，讓孩子們想象自己是演員時(shí)如何去演這個(gè)動(dòng)作，可以多請幾個(gè)孩子來演，一步一步地細(xì)化這個(gè)動(dòng)作，接著再看電影片段作比較，最后再讓孩子們模仿演出，這樣孩子們對(duì)人物的這個(gè)動(dòng)作就有了真實(shí)的感受，寫起來才情真意切。

如，演偷偷地走出房間。孩子開始演的動(dòng)作都是簡單的，沒有深化到情景中去，在看了《哈利波特》片段后，有了背景和音樂等的渲染，孩子們對(duì)人物偷偷走出房間的感受更深，關(guān)掉影像，配上音樂重新演繹起來就更加的細(xì)膩，甚至還會(huì)加上自己特有的感受，比電影演得更好。

這樣的描寫讓人有身臨其境的感覺，殊不知這其實(shí)就是孩子的親身感受。

三、說——讓表達(dá)具體真實(shí)而生動(dòng)

聲音是電影不可或缺的一部分，但我們不要忘了，在最初的電影都是默劇，沒有聲音的，人們就是靠看演員的動(dòng)作來推想演員要表達(dá)的意思。我也就從默劇中得到啟發(fā)進(jìn)行了嘗試，把電影中的聲音關(guān)掉，讓孩子們只看演員的表演，然后再說他在做什么，怎么做的。

如：看《愛麗絲夢游仙境》中“瘋帽子”為愛麗絲做帽子的片段：

有聲音的電影讓孩子一下子掉進(jìn)了情感的世界，更能體會(huì)人物的心理活動(dòng)，從而寫出更有感情的文字。

四、寫——讓“劇本”富有生命的靈動(dòng)

在經(jīng)過“看——演——說”后，孩子們就要真正進(jìn)入到文章的寫作中，這一步才是讓“光影”幻化成“文字”在紙上“跳舞”的關(guān)鍵。這時(shí)，我想到：演員演戲不就是要靠劇本么？劇本不就是“文字”么？我何不也讓孩子們也寫一寫“劇本”，然后根據(jù)“劇本”再演一演，看看誰的“劇本”更生動(dòng)，更富有生命的靈動(dòng)。

當(dāng)“劇本”完成后就可以讓其他同學(xué)根據(jù)自己寫的“劇本”去演，評(píng)一評(píng)誰演得更好，演得好的演員除了自身表演好以外，也能說明“劇本”表達(dá)得非常詳細(xì)、生動(dòng)，仿佛注入了生命一樣。

孩子們演完“劇本”后就把這個(gè)背景的出處《夏洛特的網(wǎng)》的片段展示出來，然后讓孩子討論，要讓演員演出這么精彩的動(dòng)作，該是一個(gè)怎樣的“劇本”，然后根據(jù)所看到的進(jìn)行修改。修改后孩子們的作品加入了更多的動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，有的甚至還加上環(huán)境的烘托。

運(yùn)用電影作為媒體為孩子搭建寫作的平臺(tái)有很多優(yōu)勢：激發(fā)興趣、積累素材、活躍氣氛、拓展想象……但電影在作文教學(xué)中也不能濫用，過多地使用會(huì)喧賓奪主，影響孩子們的注意力，節(jié)選的內(nèi)容盡可能是孩子們身邊的事。在選擇電影時(shí)我一般選擇從兒童文學(xué)作品中改編而成的電影，這樣的電影作品一般都是經(jīng)過錘煉的，而且還能引導(dǎo)孩子閱讀原著，然后再觀看電影，這樣既培養(yǎng)了孩子的閱讀興趣，又提高了他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞力。

正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分實(shí)施建議中“課程資源的開發(fā)與利用”所說：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！爆F(xiàn)在，很多學(xué)校辦學(xué)條件都大有改善，能夠很方便地播放電影等多媒體教學(xué)資源，因此，我們更應(yīng)該充分發(fā)揮電影的教育魅力，把它融入學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，融入學(xué)科教學(xué)過程中，讓“光影”幻化成“文字”在孩子的文章中跳舞。

（責(zé)編：韋淑紅）