李彩香

[摘要]統(tǒng)編教材非常關(guān)注學(xué)生對故事的復(fù)述能力，在不同的單元選擇了不同類型的文本，提煉出不同的復(fù)述策略。教師要從低年級開始，緊扣統(tǒng)編教材設(shè)定的關(guān)于復(fù)述的語文要素，精準(zhǔn)解讀，扎實推進。教師在教學(xué)中要明確認(rèn)知體驗，把握認(rèn)知尺度;依循認(rèn)知規(guī)律，循序釋放過程;巧妙統(tǒng)籌兼顧，智慧推進融合。

[關(guān)鍵詞]教材特質(zhì);復(fù)述能力;認(rèn)知體驗;認(rèn)知規(guī)律;統(tǒng)籌兼顧

[中圖分類號]G623.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1007-9068（2020）04-0060-02

統(tǒng)編版教材非常關(guān)注學(xué)生對故事的復(fù)述能力?？v觀整個低年級統(tǒng)編版教材，關(guān)乎復(fù)述策略的語文要素在單元中既彼此勾連又相互聯(lián)系，為低年級學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)搭建了堅固的支架。教師應(yīng)緊扣教材特質(zhì)，有效推進復(fù)述訓(xùn)練，幫助學(xué)生提升復(fù)述能力。

一、明確認(rèn)知體驗。把握認(rèn)知尺度

（一）從整體入手，關(guān)注編排設(shè)置的序列

第一學(xué)段的統(tǒng)編教材關(guān)于復(fù)述策略先后呈現(xiàn)了近20次，這些要素分布在不同單元、不同課文中。教師需要將這些零散在不同篇目中的課文梳理、統(tǒng)整出來，探尋出每篇課文不同的支架，浸潤在不同的教學(xué)目標(biāo)之中，并密切關(guān)注前后篇目之間的關(guān)聯(lián)性和連貫性，以便對第一學(xué)段的復(fù)述教學(xué)形成整體性把握。

比如，一年級下冊《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》等課文要求學(xué)生能夠借助課文中的多幅插圖來復(fù)述故事，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》中也是相同的要求，教師就可以運用教材中語文要素先后的整體性進行復(fù)述方法的遷移運用;到了二年級下冊《開滿鮮花的小路》一課，則要求借助單幅插圖復(fù)述課文，難度就有了明顯的提升。如此編排，不僅展現(xiàn)了相同語文元素的螺旋上升，同時也為教師關(guān)注語文要素之間的整體性和關(guān)聯(lián)性奠定了基礎(chǔ)。

（二）以對比介入，關(guān)注編排設(shè)置的層遞

復(fù)述教學(xué)的要求在一年級下冊、二年級上冊、二年級下冊的三套教材中都有所涉及，尤其是二年級下冊，多種復(fù)述策略多次出現(xiàn)，彼此交融疊加，教師決不能就一種策略而教一種策略，更不能無視學(xué)生的零起點認(rèn)知，而需要在前后觀照的基礎(chǔ)上，把握不同冊數(shù)、不同單元對復(fù)述的不同要求，提煉出其層次性和遞進性，在循序漸進中提升學(xué)生的復(fù)述能力。

比如，對比閱讀二年級上冊的《風(fēng)娃娃》與二年級下冊的《大象的耳朵》，都是要求學(xué)生能夠借助關(guān)鍵性語句復(fù)述故事，但這兩篇課文對于語文要素的呈現(xiàn)方式完全不同?！讹L(fēng)娃娃》是在課后練習(xí)中直接出示關(guān)鍵性詞句，但《大象的耳朵》沒有直接提供關(guān)鍵語句，而是讓學(xué)生到課文中自主尋找，然后依托大象的話來講述故事。對比聯(lián)系來看，就能明晰編者從扶到放、從易到難的過渡，以期讓學(xué)生在復(fù)述過程中逐步丟掉拐杖，為中高年級的復(fù)述教學(xué)做好鋪墊。

二、依循認(rèn)知規(guī)律。循序釋放過程

一般來說，故事性文本的復(fù)述有著基本的流程：（1）理解中梳理情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)復(fù)述的基本框架;（2）感知課文內(nèi)容，關(guān)注語言表達(dá)，積累復(fù)述素材;（3）依托復(fù)述支架，借點帶面，實施復(fù)述表達(dá)。

以《蜘蛛開店》一文為例，教師圍繞著這三個板塊展開了教學(xué)活動——

活動一：理解中梳理情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，鋪設(shè)復(fù)述的基本框架

（1）蜘蛛先后開了哪些店？結(jié)果如何。（2）梳理情節(jié)，出場動物與開的店一一羅列，明晰故事發(fā)展的脈絡(luò);（3）對比發(fā)現(xiàn)，幾次情節(jié)是否有不同，感知反復(fù)性結(jié)構(gòu)的特點。（4）教師小結(jié)：依照提示能夠完整有序地復(fù)述故事。

活動二：感知課文內(nèi)容，關(guān)注語言表達(dá)，積累復(fù)述素材

（1）蜘蛛每開一次店，分別是怎樣想的？又是如何做的？（2）交流分享語句，感知語言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律，借助多重朗讀的方式感知蜘蛛的特點。（3）探究蜘蛛的想法為什么總是變化的。在對比三次招牌上的內(nèi)容之后，你會有怎樣的發(fā)現(xiàn)？（4）教師小結(jié)：學(xué)習(xí)課文中的表達(dá)，能夠清楚地復(fù)述故事。

活動三：依托復(fù)述支架，借點帶面，實施復(fù)述表達(dá)

（1）縱觀課文，梳理出故事的線索與結(jié)構(gòu)：賣口罩、賣圍巾、賣襪子。在不同的板塊中緊扣四個部分展開描述：賣什么、寫招牌、來顧客、怎么樣。（2）聚焦課文2～5自然段，結(jié)合示意圖和課文中的插圖來講述第一個故事，并做到完整有序、具體清楚，邀請學(xué)生進行復(fù)述嘗試，相機點撥指導(dǎo)。

在這樣的過程中，教學(xué)指導(dǎo)分為解鎖目標(biāo)和實效推進兩個板塊。首先，通過理解故事內(nèi)容，了解文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對課文形成整體性感知，完成粗線條的線索感知;然后，從文本內(nèi)容入手，提煉出完整有序、具體清楚的復(fù)述目標(biāo)，為學(xué)生的復(fù)述提供方向和策略的支撐。在實效推進的過程中，教師采用點面結(jié)合的策略，先聚焦一個具體情節(jié)，介入指導(dǎo)，然后通過小組合作的方式進行遷移復(fù)述.讓每個學(xué)牛都能有機會練習(xí)復(fù)述，并依照提煉出來的具體要求進行評價。在夯實了這一情節(jié)的復(fù)述之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用這樣的方法，自主復(fù)述其他內(nèi)容，將復(fù)述的權(quán)利和機會都留給學(xué)生，在實踐中提升學(xué)生的語文關(guān)鍵能力。

三、巧妙統(tǒng)籌兼顧。智慧推進融合

（一）相互滲透，與語言融合

復(fù)述既是一種思維訓(xùn)練，又是一種語言訓(xùn)練，不管是初讀時的感知，還是精讀時的表達(dá)，都不能與文本語言脫離。這就意味著我們不能唯復(fù)述是舉，而應(yīng)該以復(fù)述為契機，相機引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀課文中的生字詞，練習(xí)朗讀，仿照練說，為學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升奠基。

就以《大象的耳朵》這篇課文為例，為了幫助學(xué)生復(fù)述，教師先從課文人手，引導(dǎo)學(xué)生去了解大象的耳朵發(fā)生了怎樣的變化，相機提煉出“耷拉一豎起一耷拉”，并順勢教學(xué)“耷”“豎”兩個生字;隨后，探究大象的耳朵為什么會有這樣的變化，讓學(xué)生認(rèn)識到正是課文中其他小動物的反應(yīng)導(dǎo)致大象耳朵的巨大變化;之后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，從中感受大象不同的語氣，并了解大象是怎么改變的;最后，讓學(xué)生說說大象的耳朵是怎么恢復(fù)原狀的，并形成板書。

在這一復(fù)述指導(dǎo)過程中，教師巧妙地將復(fù)述指導(dǎo)與學(xué)習(xí)生字新詞、課文內(nèi)容以及文本語言進行有了巧妙地統(tǒng)整，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

（二）認(rèn)知質(zhì)變，與思維融合

復(fù)述需要以語言搭建框架、承載內(nèi)容，其實內(nèi)在是學(xué)生言語思維運轉(zhuǎn)下的結(jié)果。因此，在與語言進行融合的基礎(chǔ)上，復(fù)述還需要與內(nèi)在的思維進行融合，在激活學(xué)生內(nèi)在記憶的同時，巧妙地推進與理解，并在想象的過程中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

比如，教學(xué)《沙灘上的童話》時，教師設(shè)計了一道題目：“我們”一邊在沙灘上玩，一邊編童話。“我們”編了一個怎樣的童話？請你把這個童話寫下來。要想創(chuàng)造性地復(fù)述這一童話，就需要區(qū)分文章敘述性語言與兒童內(nèi)在的故事性語言之間的不同，就需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的信息，學(xué)會篩選和轉(zhuǎn)化，不僅能夠借助課文中的關(guān)鍵詞語進行復(fù)述，同時還能夠從課文的空白處展開想象，將故事講述得更加完整而清楚，這對于低年級學(xué)生來說無疑是極具挑戰(zhàn)性的。

在這樣的過程中，學(xué)生的復(fù)述就不再是機械地模仿和借鑒，而更多的是一種與思維融合之后的創(chuàng)造性表達(dá)，在語言支撐下就會形成思維認(rèn)知的不斷發(fā)展。

復(fù)述作為一種語文能力，關(guān)乎對文本的感知與理解，關(guān)乎對文本結(jié)構(gòu)的認(rèn)知和洞察，關(guān)乎對文本語言的品味與悅納。教師要從低年級開始，緊扣統(tǒng)編教材設(shè)定的關(guān)于復(fù)述的語文要素，精準(zhǔn)解讀，扎實推進。只有這樣，才能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編：劉宇帆）