馮倩如

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，中小學(xué)各科的教育教學(xué)都得到了較大的改善提升，創(chuàng)新教學(xué)方案的提出能夠?yàn)閷W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)提供有力的支持。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，課程導(dǎo)入法的實(shí)施開(kāi)展能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入到閱讀文本內(nèi)容思考理解可以更好地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提煉，從而促使學(xué)生更好地對(duì)語(yǔ)文閱讀方法進(jìn)行歸納總結(jié)。因此，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提升導(dǎo)入效果的教學(xué)方法進(jìn)行探究，為初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 課程導(dǎo)入

引言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中課程導(dǎo)入是促使學(xué)生進(jìn)入課堂，更加積極參與課堂學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方法，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中由于教師對(duì)課程導(dǎo)入工作上缺乏清晰的認(rèn)知，無(wú)法在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中將課程導(dǎo)入效果有效體現(xiàn)，并且課程導(dǎo)入與閱讀教學(xué)內(nèi)容缺少合適地銜接點(diǎn)，導(dǎo)入過(guò)程略顯生硬。因此明確課程導(dǎo)入對(duì)初中閱讀教學(xué)的重要性，尋找適合的切入點(diǎn)成了現(xiàn)階段語(yǔ)文教育工作者亟須進(jìn)行研究的課題。

一、課程導(dǎo)入在初中閱讀教學(xué)中的重要作用

課程導(dǎo)入是初中閱讀教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，滲透于整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中。課程導(dǎo)入在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面學(xué)生通過(guò)課程導(dǎo)入學(xué)習(xí)能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生基礎(chǔ)思考，課程導(dǎo)入是進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解學(xué)習(xí)的第一步，能夠在課程開(kāi)始前集中學(xué)生思維為學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中提供思路和引導(dǎo)。另一方面學(xué)生可以在課程導(dǎo)入內(nèi)容中，保持對(duì)未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇，從而在正式的閱讀課程中更加積極參與。對(duì)于初中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)中存在的問(wèn)題主要是由于學(xué)生缺乏正確的閱讀方法，對(duì)閱讀文本內(nèi)容理解不夠深入，閱讀缺乏積極性，而在課程導(dǎo)入教學(xué)方法的實(shí)施開(kāi)展下，學(xué)生將在導(dǎo)入教學(xué)中對(duì)閱讀技巧和思路進(jìn)行總結(jié)并在實(shí)際閱讀過(guò)程將文本內(nèi)容與導(dǎo)入內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系來(lái)促進(jìn)閱讀效果的提升。^[1]

二、初中語(yǔ)文閱讀課程導(dǎo)入的教學(xué)方案創(chuàng)新設(shè)計(jì)

1.激疑導(dǎo)入法

通關(guān)對(duì)未知事物產(chǎn)生的好奇是激勵(lì)人們進(jìn)行深入探索的重要助推力量，激疑導(dǎo)入法是通過(guò)話題的導(dǎo)入使學(xué)生對(duì)接下來(lái)需要閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇，并在教師的引導(dǎo)和疑問(wèn)設(shè)置下激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀課程內(nèi)容產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的欲望。不同于傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)入法，激疑導(dǎo)入法更加強(qiáng)調(diào)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的拓展性和學(xué)生閱讀行為的激勵(lì)性。例如，在《茶館》這篇課文的閱讀教學(xué)開(kāi)始前，教師可以通過(guò)詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)或去過(guò)茶館為開(kāi)端，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹茶館的功能，進(jìn)一步地將老舍作品中的裕泰茶館所展現(xiàn)出的一幅老北京浮世繪景象告訴給學(xué)生使學(xué)生對(duì)茶館這一生活中的活動(dòng)空間產(chǎn)生興趣，并聯(lián)系教材中的節(jié)選部分來(lái)拋出疑問(wèn)使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中會(huì)更加認(rèn)真仔細(xì)地閱讀。激疑導(dǎo)入法需要教師尋找與教材內(nèi)容適合的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行疑問(wèn)或背景故事的講解，通過(guò)提前將閱讀文本中的內(nèi)容“泄露”給學(xué)生，從而讓學(xué)生更具好奇地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

2.銜接導(dǎo)入法

面對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在閱讀篇幅過(guò)長(zhǎng)需要多次課程才能完成閱讀教學(xué)的問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法只能在首次閱讀教學(xué)中開(kāi)展，而在隨后的閱讀教學(xué)中缺乏導(dǎo)入性學(xué)生的閱讀效果會(huì)大大下降。在銜接導(dǎo)入的應(yīng)用下，通過(guò)尋找與閱讀內(nèi)容適合的切入點(diǎn)，使銜接導(dǎo)學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的積極性為學(xué)生提高閱讀思路，還能在連堂或多節(jié)設(shè)置的閱讀教學(xué)課程起到銜接作用，學(xué)生在對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容回的同時(shí)展開(kāi)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，在《出師表》的閱讀教學(xué)中，由于課文為文言文并且篇幅較長(zhǎng)通常需要多節(jié)課時(shí)才能完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教學(xué)，而根據(jù)《出師表》的文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以按照將前三段劃分為一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，后三段劃分為一個(gè)課時(shí)內(nèi)容，這時(shí)的銜接導(dǎo)入法在第一課時(shí)中可以通過(guò)對(duì)蜀國(guó)歷史進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，讓學(xué)生在《出師表》前三段的學(xué)習(xí)中更容易得出諸葛亮的用人安排及對(duì)漢室江山保全之計(jì)的總結(jié)，而在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中教師應(yīng)通過(guò)對(duì)諸葛亮的生平及事跡進(jìn)行介紹，從而使學(xué)生能夠?qū)φ铡冻鰩煴怼泛笕蝺?nèi)容進(jìn)行印證。通過(guò)教師先后對(duì)蜀國(guó)及諸葛亮的導(dǎo)入介紹將避免學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中歷史知識(shí)及認(rèn)知不足而導(dǎo)致無(wú)法透徹理解的情況出現(xiàn)。銜接導(dǎo)入法并不是只能應(yīng)用在篇幅較長(zhǎng)的閱讀材料中，對(duì)于短小課文的閱讀教學(xué)同樣適用例如在《濟(jì)南的冬天》這篇課文的閱讀教學(xué)中，銜接導(dǎo)入法應(yīng)將實(shí)際濟(jì)南冬天的風(fēng)光圖片以及自然景觀對(duì)應(yīng)老舍作品中冬日景象，使學(xué)生通過(guò)對(duì)銜接導(dǎo)入中濟(jì)南圖片的視覺(jué)印象在閱讀過(guò)程中展開(kāi)合理聯(lián)想，從而更好地感悟作者當(dāng)時(shí)的思想情感。銜接導(dǎo)入法實(shí)施開(kāi)展的基礎(chǔ)是聯(lián)系閱讀文本內(nèi)容，找到導(dǎo)入內(nèi)容與閱讀文本的銜接點(diǎn)才能發(fā)揮銜接導(dǎo)入法的承接引入作用。^[2]

3.情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

情景創(chuàng)設(shè)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，可以通過(guò)課堂氛圍的營(yíng)造促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)。而通過(guò)將情景創(chuàng)設(shè)與課程導(dǎo)入的創(chuàng)新融合可以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用發(fā)揮促進(jìn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)。教師可以利用多媒體技術(shù)將閱讀文本中的核心思想、重要內(nèi)容等以關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)在多媒體設(shè)備上，并添加與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或視聽(tīng)資料，通過(guò)在具有針對(duì)性和突出核心內(nèi)容的情景創(chuàng)設(shè)下更能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的導(dǎo)入。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文閱讀課程導(dǎo)入教學(xué)方案的設(shè)計(jì)關(guān)鍵在于尋找合適的切入點(diǎn)，面對(duì)不同的閱讀材料內(nèi)容，可以通過(guò)提出激發(fā)性的問(wèn)題、貼近閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)及創(chuàng)設(shè)閱讀情景這三種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的閱讀導(dǎo)入學(xué)習(xí)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李峰.教學(xué)的杠桿——切入點(diǎn)——淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（3）.

[2]黃仰濤.優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2014（5）.