劉淑娟

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力是保障小學(xué)英語教學(xué)效率的關(guān)鍵。因此，根據(jù)小學(xué)生興趣以及教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)恰如其分的教學(xué)活動(dòng)就顯得格外迫切。課本劇是一項(xiàng)行之有效的教學(xué)活動(dòng)，如果教師能合理運(yùn)用課本劇，將能大幅度提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課本劇;小學(xué)英語;趣味性

為了增添英語課堂的趣味性，也為了提高小學(xué)生的英語水平，教師可以積極發(fā)揮課本劇的優(yōu)勢，讓學(xué)生在表演過程中提高自己的英語能力。只有這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、精心選擇素材，確定劇本話題

所謂課本劇，指的是在教師的指導(dǎo)下，以教室為主要表演舞臺，將語言素材通過表演的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，以達(dá)到一定的教育目的的教學(xué)方式。不僅可以活躍課堂氣氛，還能有效鍛煉學(xué)生的聽、說能力。為了更好的應(yīng)用這一教學(xué)方式，教師首先需要選擇合適的素材。但如何判斷素材合適與否？筆者認(rèn)為必須符合下列兩個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：其一，和小學(xué)生生活密切相關(guān);其二，具備一定的討論價(jià)值。只有符合上述標(biāo)準(zhǔn)，才可以作為課本劇話題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 2 What a day的過程中，本單元的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握天氣類單詞及詞組，學(xué)會運(yùn)用句型“It was+天氣類形容詞/There was.../We saw...”來描述過去某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的天氣狀況及人們的活動(dòng)。這樣的教學(xué)目標(biāo)貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且很容易激發(fā)學(xué)生的交流欲望，非常適合作為課本劇的話題。首先，教師可以和學(xué)生展開互動(dòng)，教師詢問學(xué)生：“What did you do last week？What was the weather like then？”有的學(xué)生說，“It was Sunny day，I flew kites with my family in the park.”接著，教師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生，運(yùn)用單元的核心句型以及詞組，寫一寫上周六自己以及家人的活動(dòng)，并將其作為課本劇的表演話題，在課堂上為同學(xué)呈現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生們表現(xiàn)良好，課堂氣氛異?；钴S。而且，由于教師選擇的話題貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，所以取得了良好的課本劇創(chuàng)編效果。

在應(yīng)用課本劇教學(xué)模式時(shí)，教師首先需要選擇和小學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，如此才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，從而保障課本劇的應(yīng)用效率。

二、鼓勵(lì)劇本創(chuàng)編，發(fā)揮學(xué)生潛能

心理研究證實(shí)，如果小學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅能發(fā)揮其潛能，還能提高學(xué)習(xí)效率。而課本劇和小學(xué)生的生活密切相關(guān)，能夠?yàn)樾W(xué)生營造一個(gè)趣味十足的空間。這個(gè)空間相對獨(dú)立，所以小學(xué)生可以自由發(fā)揮創(chuàng)造力，也可以盡情釋放想象力。教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課本劇創(chuàng)作，在創(chuàng)編過程中，學(xué)生將全身心投入其中，充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。而且，這一過程也是對學(xué)生英語綜合知識的集中鍛煉。

例如，學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上Unit 8 At Christmas過程中，本單元要求學(xué)生用所學(xué)詞組描繪圣誕節(jié)活動(dòng)。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)編劇本。有的學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的主要詞組以及句型，創(chuàng)編了如下的劇本，“I love Christmas. Because I can get presents. And Ill tell you how my family celebrates Christmas. First we went to pick a Christmas tree， but also choose a lot of beautiful gifts， and then I saw Santa Claus in front of a department store， and I took a picture with him.”在這一過程中，學(xué)生的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮，而且都寫出了獨(dú)具特色的劇本。

為了更好的應(yīng)用課本劇這一教學(xué)模式，教師首先需要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編課本劇本。在這一過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，而且也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握單元的核心內(nèi)容，從而提高學(xué)生的英語水平。

三、進(jìn)行形象表演，擴(kuò)展思維空間

在確定素材、創(chuàng)編劇本以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將劇本呈現(xiàn)出來，用生動(dòng)形象的表演擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際的情境中感受英語的魅力。小學(xué)生普遍表演欲強(qiáng)，這既是其天性，同時(shí)也符合這一年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡模仿他人，而課本劇為學(xué)生提供了模仿的空間。在課本劇表演過程中，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步鞏固單元核心內(nèi)容，還可以發(fā)揮自我的創(chuàng)造力，將劇本中的人物形象生動(dòng)的呈現(xiàn)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar以后，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，或者讓學(xué)生自由組合，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇表演。本單元教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握單詞及詞組：snack bar， a cup of coffee， a glass of juice， a glass of milk， a hamburger， a sandwich等。學(xué)會運(yùn)用句型What would you like？ Id like...What about you？ Anything else？表達(dá)自我以及詢問他人的飲食需求。當(dāng)學(xué)生創(chuàng)編好對應(yīng)的劇本以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分組進(jìn)行呈現(xiàn)。比如，有的小組將課本劇背景設(shè)置為餐廳，課本劇人物則是兩位男士，另一位則是女性服務(wù)員。在表演過程中，兩位“男士”先后坐在餐桌旁，一位拿著報(bào)紙，一位拿著菜單。接著看菜單的男士招呼一旁的女性服務(wù)員，用英語進(jìn)行對話。

在課本劇表演過程中，不僅能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，而且也能夠活躍課堂氣氛，對促進(jìn)學(xué)生之間的交流也具備一定的積極意義，可謂一舉數(shù)得。

四、設(shè)置評價(jià)機(jī)制，提升參與熱情

教師采取課本劇的形式進(jìn)行教學(xué)，盡管存在諸多優(yōu)勢，但是也有一個(gè)不可忽略的弊端，那就是對學(xué)生的綜合實(shí)力要求較高。在課本劇選材、改編以及表演的全過程中，學(xué)生必須具備相當(dāng)程度的英語基礎(chǔ)，同時(shí)要求學(xué)生必須敢于在全班同學(xué)面前展示自我。鑒于此，為了激發(fā)學(xué)生的參與熱情，教師需要建立相應(yīng)的評價(jià)機(jī)制，對表演小組的綜合表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如此才能提高學(xué)生的積極性。

例如，學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit 1 The kings new clothes以后，為了吸引學(xué)生參與課本劇表演，教師首先對學(xué)生進(jìn)行分組，每一組的人數(shù)盡量維持在3～4人，這樣才能提高課本劇的編演效率。然后在學(xué)生表演過程中，教師需要從學(xué)生的語音語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等方面，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。比如，某一個(gè)小組完成課本劇表演以后，教師對其中一個(gè)組員進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評。他在劇本中飾演皇帝一角，但是表演缺乏靈動(dòng)性，部分詞匯發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。比如在表演過程中，這位學(xué)生一出場，就需要以畫外音的形式展現(xiàn)自我，Im the king， I like new clothes very much. Who can make new clothes for me？ I can give him a lot of money...”這位學(xué)生的表演過程中存在幾個(gè)問題，首先，他將king讀作了key，發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn);其次，從他的聲音中也感覺不到情緒的起伏變化，更感覺不到他對衣服的熱愛，顯得較為平實(shí)，缺乏感染力。在點(diǎn)評了這位學(xué)生的表現(xiàn)以后，教師可以對其進(jìn)行示范，學(xué)生很快明白了自身的問題。

為了進(jìn)一步提高課本劇表演效率，教師需要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致點(diǎn)評。在點(diǎn)評過程中，教師需要指出學(xué)生的問題，并為學(xué)生進(jìn)行示范，讓學(xué)生明白自身的問題所在，從而提高小學(xué)生的英語水平。

總之，在小學(xué)英語教學(xué)中，課本劇教學(xué)法的引用不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，在這一過程中，學(xué)生的英語綜合實(shí)力得到提升，個(gè)性也得到彰顯，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳秀珍.提高小學(xué)英語教育教學(xué)質(zhì)量探究[J].甘肅教育，2019（18）：187

[2]蔣沁.學(xué)習(xí)共同體視角下的小學(xué)英語體驗(yàn)教學(xué)的研究[J].名師在線，2019（26）：47-48

（江蘇省南通市十里坊小學(xué)，江蘇 南通 226000）