于忻生

【摘 要】在我國教育中，小學語文教育是學習我國母語的基礎，更是學習其他學科的基礎。學生通過學習語文不但可以提升自身的語言表達能力，同時還可以提升他們的閱讀理解能力。本文主要探討了小學語文課內外閱讀的銜接策略，通過語文課內外銜接不但可以將學生的閱讀理解能力提升上去，同時還可以提升學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;課內外閱讀;銜接

在小學語文教學過程中，如果想要有效的提升學生的閱讀理解能力，那么就必須培養(yǎng)學生閱讀的興趣，只有這樣才能夠將學生課外閱讀能力提升上去，通過閱讀積累不斷強化學生的語文素養(yǎng)。除此之外，還需要教師在課堂教學中積極引導學生課內外閱讀的銜接，以此來使學生在閱讀中掌握更多的技巧和方法，使他們在不斷的閱讀中掌握閱讀規(guī)律，并且將閱讀方法靈活的運用進相關文章閱讀中，在一定程度上將學生的閱讀理解能力提升上去，充分體現我國小學語文教學中課內外閱讀銜接的作用。

一、巧用課本知識拓展知識視野

小學語文教材中的文本只是課外閱讀中的一個鍥子，必須由這個點來帶動一個面。在日常教學語文的時候教師要善于為學生推薦一些與課堂學習相關的課外讀物。如，現代少兒文學作品、作文選集、科幻讀物或者是中外名著等這些課外讀物對促進小學生身心健康的發(fā)展都具有十分重要的作用。因此，在講完一篇課文之后，教師可以將與課文相關題材的讀物推薦給學生閱讀。比如在教學完《冬陽 童年 駱駝隊》這篇文章之后，教師完全可以將林海音的《城南舊事》推薦給學生閱讀，當教學完《草船借箭》這篇文章之后，可以將《三國演義》這本書推薦給學生閱讀，當學完《七律長征》之后，可以將與長征相關的故事推薦給學生，讓他們可以更深刻的了解我國的革命歷史，激發(fā)學生的愛國熱情。同時利用這樣由課內延伸到課外的閱讀方式，不斷拓展視野，提高自身的閱讀水平。

二、采用多樣化的閱讀方式

積累語文知識是一個非常漫長的過程，并不是一蹴而就的。有的學生會因為讀了某一篇文章而喜歡上這篇文章的作者，會去尋找這個作者所寫的其他文章，還有的學生會因為某一個故事情節(jié)而喜歡上這本書籍，去尋找這本書整體閱讀。教師在日常語文教學的時候，要尊重學生的閱讀喜好，讓學生可以在熟讀文章的基礎上，找一些與之相關的書籍和文章來閱讀，積累不同的閱讀體驗。但是值得注意的是，教師在這樣的教學方式下要讓學生學到更多的閱讀方式，另外在教學的時候要利用多樣化的教學模式來保持學生的閱讀熱情，確保課內外閱讀的有效性，這樣的閱讀教學能夠在很大程度上提升學生的閱讀水平和質量。比如在學習完《開國大典》這篇課文之后，由于新時代下的學生處在和平年代，很難體會當時每天炮火連天的生活，對開國大典的重要意義理解起來非常吃力，更無法體會到當時人們的內心情感。所以，教師可以利用多媒體教學工具將新中國成立的內容播放給學生觀看，拉近時代與學生之間的距離，讓學生認知到新中國成立是多么的艱難，了解開國大典所具有的重大意義，以此來引起學生與課文內容的情感共鳴。還有在我們小學語文教材中的文章有的做出了一些改動，這個時候教師完全可以引導學生以鑒賞的方式閱讀原著，然后在兩者之間互相比較找出其中的不同之處，以此來提升學生的閱讀能力和觀察能力。

三、將作者所著的相關文本引入教學之中

在我們語文教材中所涉及到的每篇課文都是經過千挑萬選的優(yōu)秀作品。因此在開展閱讀教學的過程中，教師完全可以利用文章的作者來引入其他的一些著作，讓學生對同一作者不同的文章進行對比分析。比如，在教學完《賣火柴的小女孩》這篇文章之后，教師可以在安徒生的作品集中選取一些閱讀材料，然后讓學生閱讀選取出來的材料進行對比閱讀，這樣就能夠豐富學生的閱讀量。還有，當學生閱讀完《丑小鴨》這篇文章之后，可以讓學生嘗試分析一下丑小鴨所反映的內在含義，讓他們將文章故事情節(jié)與作者的人生經歷緊密結合到一起。在這樣的教學方式下，學生更容易理解文章中所描述的窮苦人民的悲慘遭遇，就更容易與作者的創(chuàng)作時的思想情感產生共鳴。同時在課堂中教師還可以引入課文作者其他的作品作為閱讀材料，引導學生對比閱讀這些材料，可以使學生更深層次的理解課文中所描述的內容，提升課堂教學的效率。

四、結束語

綜上所述，課外閱讀是課內閱讀的有效補充，兩者之間是相輔相成的，為了能夠將教學質量有效提升上去，教師在日常教學過程中必須做好課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，積極為學生構建良好的閱讀氛圍，讓學生徜徉在閱讀的海洋里，提高學生的閱讀積累、閱讀技巧，進而不斷拓展學生的知識視野，讓學生真正認識到課內外閱讀的重要性，進而將自身的語文水平提升上去。

【參考文獻】

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（甘肅省平涼市靈臺縣教育局，甘肅 平涼 744400）