趙小穎

【摘 要】作文教學一直是困擾廣大語文教師的一大難題，其教學質量直接影響著學生語文素養(yǎng)，針對這種情況，本文認為應該不斷探索與創(chuàng)新作文教學方法，保障作文教學方法與小學生個性愛好的適應性，從而全面激發(fā)學生作文興趣，提升作文教學效果。

【關鍵詞】小學生;作文教學;方法探討

作文教學在小學語文教育中占據(jù)重要位置，實踐證明，寫作意識與水平對學生日后學習與發(fā)展起著關鍵性影響，所以采取靈活有效的方法鍛煉學生寫作意識與能力至關重要。但這一目標的實現(xiàn)是一個過程，對教師而言需不斷引進新的教學方法，對學生而言需將課堂上所掌握寫作技巧應用于現(xiàn)實生活中來深化寫作能力。

一、小學生作文教學作用

一方面，培養(yǎng)學生書面表達意識與能力。經濟的迅速發(fā)展很大程度上促進了教育的創(chuàng)新發(fā)展，這一趨勢下，社會在高度關注個人素質的同時也提出了新的要求，個人表達意識與能力日益成為社會關注焦點，書面表達在語言表達中占據(jù)關鍵地位，密切聯(lián)系著學生學習與就業(yè)，換言之，書面表達意識與能力在社會各領域得到廣泛應用。開展小學教學時，教師需要全方位表述自身思想、理念與情感，將這些因素與教學內容相結合，以及需要引導學生通過適宜文字進行學習思想表達。

另一方面，推動學生個性發(fā)展。毋庸置疑，作文是學生價值觀與語文知識與素養(yǎng)的重要反映，故具體的教學過程中，教師在講述理論知識的同時還應培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，使之形成正確三觀，落實到作文課堂，首先應引導學生樹立正確的辨別意識，并引導學生大膽贊揚美好事物，鞭撻丑惡事物;其次應引導學生深層次感受與領悟美，使他們在潛移默化中形成高雅情趣;再次應提高學生作文態(tài)度認知，即作文態(tài)度直接決定著態(tài)度質量，學生只有從內心深處端正態(tài)度，認真對待作文，才能寫出更為真實、感人的作文;最后應注重學生情趣培養(yǎng)，寫作是激發(fā)情趣的有效方式，情趣是提升寫作質量的重要保障，將情趣培養(yǎng)與寫作教學相融合是必然趨勢。

二、小學生作文教學方法

（一）以信息化寫作促學生興趣激發(fā)

小學生年齡較小，對新鮮事物保持高度興趣，因而興趣是影響其寫作學習參與的關鍵因素。針對這一特征，教師應打破傳統(tǒng)教學局限，實施信息化寫作教學，通過音頻、視頻等展現(xiàn)教學內容，調動學生學習興趣，比如在教授第一單元《多姿多彩的校園生活》時，教師可借助多媒體播放與校園生活相關的視頻，吸引學生注意力，在此基礎上融入本單元內容，引導學生自主討論文章內容，最后通過多媒體展示單元知識點梳理，并引導學生概述文章中老師關于雷鳴擔任大隊長的意見。此種教學方式與學生個性特征相適應，除了有益于激發(fā)學生興趣而且對提高學生知識點理解、發(fā)揮學生主觀能動性有所裨益，使他們不再局限于被動接受狀態(tài)，掌握更多知識與技能。從現(xiàn)實層面來說，信息化寫作教學相較于傳統(tǒng)寫作教學而言在素材提供、寫作方式提供方面更具優(yōu)勢，學生能夠根據(jù)自身實際情況選擇適宜的寫作方法，從而達到開闊思維、積累寫作素材與經驗的目的。

（二）加大學生觀察能力培養(yǎng)力度

為了保障小學生人身安全，家長與教師往往要求學生家庭、學校兩點一線，這就勢必約束了學生所見所聞。雖然隨著網絡的日益普及，學生查閱信息的渠道日益豐富化，但網絡存在虛擬性等特征，不可避免的存在虛假信息，所以篩選有益于學生健康成長的有效信息至關重要。而觀察有益于積累素材，提高認知，所以作文教學時，教師應摒棄高高在上的教育者身份，扮演幫助者、指導者等角色，引導學生寫作與學習，而非直接灌輸學生相關思想與內容，使其思維受到約束，更為重要的是要培養(yǎng)學生觀察能力，考慮到每位學生都是獨立個體，有著不同關注點，進行沿途風景指導時應遵循循序漸進原則，由表象認知逐步上升至本質認知，讓學生從細節(jié)出發(fā)，觀察事物時既要觀察形狀、顏色，又要觀察景物動態(tài)、人物穿著，以及需要觀察事物味道、對象要素;引導學生多角度思考，培養(yǎng)良好的寫作習慣，善于觀察現(xiàn)實生活中的事情并加以記錄，為寫作積累一定素材;引導學生大膽表達與交流，通過語言表述鍛煉表達水平。

（三）注重作文與閱讀的融合

葉圣陶是知名教育家，他曾強調，閱讀與寫作密切相關，閱讀是積累，寫作是表達，只有密切融合并加以合理應用，才能更好地保障寫作質量，所以教師應提高對閱讀教學的重視程度，強化學生閱讀理解技能培養(yǎng)。作為合格的小學語文教師，一要，做好榜樣作用，引導學生朝著正確方向發(fā)展，不可隨著套用現(xiàn)有素材內容，而是需要親身融入閱讀天地，接觸更多寫作素材;二要，強化閱讀指導，受語文基礎等因素的影響，有的學生閱讀能力較強、閱讀意識較高，有的閱讀能力較低、閱讀意識薄弱，所以應實施層次化、具體化閱讀指導，尊重學生個體差異，滿足學生多樣化閱讀需要;三要，多渠道融合作文與閱讀，根據(jù)單元教學內容創(chuàng)設相應情境，引導學生在閱讀繪本并掌握相應技能的基礎上再閱讀故事與名著，逐步遞進，該閱讀過程學生在鍛煉閱讀能力的同時也積累了大量寫作素材，有益于提高寫作認知;最后，營造平等的閱讀環(huán)境，允許學生自主選擇閱讀材料，通過感興趣材料閱讀掌握閱讀技巧，形成寫作興趣。

（四）強化學生表達欲望激發(fā)

作文之所以是困擾廣大語文教師的一大難題，很大一部分原因在于學生表達欲望較低，無話可說。某位哲學家曾表示，當個體順應天性落實事物時往往會全身心投入并能夠高效完成任務，這就意味著學生關注點對寫作質量提升起著至關重要的作用。落實到具體課堂，教師應將作文教學融入現(xiàn)實生活，通過多樣化媒介豐富學生學習感受與生活體驗，同時創(chuàng)設相應情景，要求學生選擇感興趣的角色扮演，身臨其境地感受作文樂趣與語言魅力，即作文并未枯燥無味的課程作業(yè)，而是趣味化、價值化故事表述。比如在教授第四單元《賞析故事悟真理》時，教師可以營造三個和尚喝水的情景并要求學生自主選擇角色扮演，使他們通過角色扮演領悟和尚心理以及合作精神重要性，以及可以播放相關生日視頻，活躍課堂氛圍的同時引導學生講述令人難忘的生日并欣賞例文，從而在掌握寫作思路、單元詞匯涵義的基礎上獨立寫作。小學生具有較強的可塑性，構建相對寬泛的平臺與空間引導學生寫作有益于完善教學方法，提升教學效率。

（五）以寫作訓練促寫作能力提升

葉圣陶表示，教材所發(fā)揮作用有限，教師除了需要教授教材知識點，更為重要的是要引導學生融會貫通，掌握寫作技巧，即教師應以學生認知水平為基礎選擇優(yōu)秀文章并引導學生反復學習，以從中獲取收益。某種程度上說，作文寫作是由關聯(lián)字詞構成的符合作文主題的句子的過程，基于此，作文教學還應強化學生組詞技能、造句技能培養(yǎng)，考慮到小學高年級學生已經掌握一定的組詞造句技能，教師應適當強化寫作能力訓練，通過寫作訓練觀察學生寫作表現(xiàn)，探尋學生現(xiàn)存問題，從而采取有效措施優(yōu)化這些問題，使學生高效完成寫作。另外，教師可借助經典作文剝析來歸納、介紹寫作方法，使學生在語句體會、文章改寫等實踐中逐步鍛煉寫作能力。

三、結束語

總而言之，新課改不斷深化的背景下，培養(yǎng)學生一定的語文素養(yǎng)已經成為學校教育的共識，所以作為語文教學重要組成部分的作文教學越來越受到關注與重視。而教學方法是影響教學效果的關鍵因素，所以日常教學時，需要基于作文教學特殊性與學生語文基礎制定靈活多樣的教學方法并加以科學應用，全面打造高效課堂。

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（西安市浐灞第二小學，陜西 西安 710000）