葉先春

【摘 要】生物學(xué)是一門(mén)基于自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究生命現(xiàn)象及生命活動(dòng)、規(guī)律的科學(xué)項(xiàng)目。在初中階段中開(kāi)展生物學(xué)科能幫助學(xué)生了解生命本質(zhì)，并探索生命發(fā)展規(guī)律以及其他一些現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的重視，并提升其對(duì)大自然萬(wàn)象的深度了解與推理分析。在初中生物教學(xué)中教師要重視生本課堂的構(gòu)建，高度尊重并依靠學(xué)生，讓一切生物教學(xué)策略與方法都以學(xué)生為中心而全力展開(kāi)，促使學(xué)生主動(dòng)去探究生命意義及本質(zhì)，并學(xué)會(huì)提取要點(diǎn)信息與找尋證據(jù)來(lái)驗(yàn)證生物知識(shí)，確保最佳學(xué)習(xí)收獲。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生本課堂;核心素養(yǎng)

在初中生物生本課堂構(gòu)建中，教師要積極融入核心素養(yǎng)教育理念，關(guān)注對(duì)學(xué)生素養(yǎng)技能與品質(zhì)的完全化塑造。初中生物核心素養(yǎng)包含四個(gè)層面，分別指向?qū)W生在生物學(xué)習(xí)中的生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任。這些基本要素有些是學(xué)生對(duì)生物知識(shí)及問(wèn)題的探索手段及技能;而有些是學(xué)生必須養(yǎng)成的素養(yǎng)品質(zhì)與意識(shí)。由此看來(lái)，高度落實(shí)核心素養(yǎng)理念與生本課堂的構(gòu)建不謀而合，都能指向?qū)W生的自主能力發(fā)展，維系最佳教學(xué)愿景。

一、任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維，在其自主探究中獲悉生命概念

生本課堂注重學(xué)生主體意識(shí)的深化，要求教師重視學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探索;以及對(duì)生物問(wèn)題的主動(dòng)解析;或是對(duì)生物教學(xué)任務(wù)的完全化執(zhí)行，讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)獲悉生命的概念與現(xiàn)象規(guī)律，既能提升其生物學(xué)科技能，還能迎合核心素養(yǎng)具體指標(biāo)，提升其素養(yǎng)能力水平。首先在課程教學(xué)中，教師要重視學(xué)生理性思維的驅(qū)動(dòng)，讓其能經(jīng)由自主分析和推理來(lái)獲取對(duì)教學(xué)內(nèi)容中生物現(xiàn)象及概念的認(rèn)知。這時(shí)教師便可通過(guò)任務(wù)教學(xué)法驅(qū)動(dòng)其思維，設(shè)計(jì)與課程教學(xué)相關(guān)的復(fù)雜任務(wù)，讓學(xué)生在自主探究中獲悉生命概念。

以北師大版初一教材《生物體的器官、系統(tǒng)》課時(shí)為例，本課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生物的主要組織，并了解如何由組織構(gòu)成器官，還包括對(duì)器官及系統(tǒng)概念的確切認(rèn)知。這時(shí)為落實(shí)課時(shí)目標(biāo)，教師要提出多元任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去探索教學(xué)文本，并能在小組內(nèi)部針對(duì)任務(wù)進(jìn)行多方討論，獲取最佳學(xué)習(xí)收益。任務(wù)設(shè)置應(yīng)以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生思維，逐層遞進(jìn)來(lái)為學(xué)生指明探究方向，包括“人和動(dòng)物的受精卵經(jīng)過(guò)細(xì)胞分裂、分化形成了哪幾種組織？”、“這些組織以何種方式構(gòu)成動(dòng)植物生命體的呢？”與“主要探究本課雞翅組織的構(gòu)成、排列順序，主要功能等”。

這些問(wèn)題既是對(duì)學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)，又是本課重要教學(xué)信息的體現(xiàn)，學(xué)生能帶著問(wèn)題展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度探索，解析生命的概念與現(xiàn)象，并通過(guò)與小組成員的互動(dòng)討論，了解某一生命體的本質(zhì)。這能有效落實(shí)核心素養(yǎng)理念，在生本課堂的構(gòu)建中讓學(xué)生通過(guò)自主的知識(shí)歸納與分析，依托教學(xué)內(nèi)容獲悉生命現(xiàn)象及規(guī)律，能有效鍛煉其理性思維，使之形成生命觀念。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法注重學(xué)科實(shí)踐，讓學(xué)生科學(xué)探究生物現(xiàn)象及規(guī)律

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行了一定的知識(shí)探索與內(nèi)容解析后，教師還要在生本課堂的構(gòu)建中，為其提供自主施展的平臺(tái)，讓其能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐或反思推理來(lái)推析生命問(wèn)題及現(xiàn)象。因此教師可在初中生物課程教學(xué)中經(jīng)常性開(kāi)展重點(diǎn)項(xiàng)目——實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的分析、現(xiàn)象的觀察以及方案的實(shí)施與結(jié)果的預(yù)測(cè)來(lái)做以深度探討，積極迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，鍛煉其理性思維與科學(xué)探究的關(guān)鍵能力。

以初一教材《種子萌發(fā)形成幼苗》為例，本課內(nèi)容重點(diǎn)突出的便是實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)小組合作形式來(lái)探索種子萌發(fā)的條件，研究?jī)?nèi)因和外因，并進(jìn)行辯證論述，從而解析生命現(xiàn)象以獲悉生物結(jié)論。對(duì)此教師可為學(xué)生提供一些實(shí)用性的生物材料，讓其展開(kāi)課堂實(shí)踐，包括綠豆種子、滴管、培養(yǎng)皿、標(biāo)簽試紙以及簡(jiǎn)易恒溫箱等，還可以在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行直接操作。接著指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)研究實(shí)驗(yàn)“探究種子萌發(fā)的外部條件”，使之能靈活使用材料工具來(lái)展開(kāi)多項(xiàng)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，分別探究水分、溫度及空氣對(duì)種子萌發(fā)的影響及必要性。這項(xiàng)過(guò)程中學(xué)生的理性思維能得到充分活躍，在研究各項(xiàng)外因的同時(shí)正確審視問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)探究技能深化來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，而后根據(jù)現(xiàn)象推理結(jié)果，以確保課堂收益。

三、多媒體教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)資源，引發(fā)學(xué)生共情以提升社會(huì)責(zé)任感

生物學(xué)科從表層看來(lái)是自然科學(xué)的一種呈現(xiàn)，但從實(shí)質(zhì)看來(lái)與社會(huì)及世間萬(wàn)物的發(fā)展存在著密切關(guān)系。因此，在初中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)理念中，重點(diǎn)突出了對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，讓其能通過(guò)對(duì)生物問(wèn)題的分析與探索來(lái)做出理性的解釋與判斷，了解能推動(dòng)人類(lèi)及社會(huì)發(fā)展的重要生物概念，并提升環(huán)保意識(shí)來(lái)獲悉與關(guān)愛(ài)生命相關(guān)的生物知識(shí)。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)中經(jīng)常性開(kāi)展多媒體教學(xué)探索，由此提供優(yōu)質(zhì)資源來(lái)引發(fā)學(xué)生共情，以提升其社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)《我國(guó)的綠色生態(tài)工程》時(shí)，教師就可以通過(guò)多媒體圖片、精彩文字及影像紀(jì)錄片等媒介資源向?qū)W生全方面展現(xiàn)我國(guó)有關(guān)植物保護(hù)的法律問(wèn)題、三北防護(hù)林工程項(xiàng)目及遠(yuǎn)景預(yù)期，以及一些河流污染問(wèn)題的治理工程等。借此讓學(xué)生了解生態(tài)工程的可持續(xù)性發(fā)展作用，探知其對(duì)于社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)力，以及對(duì)于人類(lèi)生存環(huán)境良好建設(shè)的作用性。這能促使學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的激昂，使之通過(guò)探析綠色環(huán)保概念來(lái)提升社會(huì)責(zé)任感，高效迎合核心素養(yǎng)指標(biāo)，確保對(duì)自身學(xué)科品質(zhì)的建造。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，核心素養(yǎng)下的初中生物生本課堂構(gòu)建中，教師要學(xué)會(huì)從核心素養(yǎng)的多項(xiàng)指標(biāo)出發(fā)來(lái)尋求教學(xué)路徑，同時(shí)完全尊重學(xué)生并依靠學(xué)生來(lái)制定具體教學(xué)方案，既要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又要建造其多項(xiàng)素養(yǎng)技能與品質(zhì)，滿(mǎn)足其現(xiàn)階段學(xué)習(xí)與未來(lái)成長(zhǎng)發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王立賢.淺談核心素養(yǎng)下構(gòu)建初中生物高效課堂的策略[J].才智，2019

[2]王曉潔.核心素養(yǎng)背景下初中生物高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢(xún)，2019

（福建省武夷山市第三中學(xué)，福建 南平 354300）