桑靖

【摘? 要】為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生機(jī)械記憶信息技術(shù)有關(guān)知識，可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，從而借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會自己歸納和整理上課筆記，提升學(xué)生自學(xué)信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

由于安徽省目前未將信息技術(shù)列入高考科目，致使信息技術(shù)相比其它學(xué)科而言，所占課時偏少。課時雖然較少，但學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容仍是不少的，這就為教師教好信息技術(shù)科目造成了較大的困擾，尤其是在教學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識時，更是因其較為抽象而覺得力不從心。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生擺脫機(jī)械記憶的枷鎖，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中則不失為一種良策，從而確保學(xué)生及時歸納信息技術(shù)有關(guān)知識，構(gòu)建起系統(tǒng)的信息技術(shù)知識體系。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢及特征分析

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，我們的知識呈現(xiàn)出幾何級數(shù)增長，因此，我們?nèi)祟惉F(xiàn)在非常不缺乏知識，而是缺乏快速吸收知識、轉(zhuǎn)化知識的卓越工具。現(xiàn)在人類已經(jīng)挖掘出來了這個卓越工具，那就是由東尼·博贊提出的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，簡言之就是人們運用發(fā)散思維將各個知識點串聯(lián)起來，并形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)體系的學(xué)習(xí)工具。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)起來教材中零散的知識，理清信息技術(shù)知識脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的信息技術(shù)概念，形成系統(tǒng)的知識體系，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識概念和操作技能的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖之所以具有如此明顯的優(yōu)勢，是由其以下特征決定的。一是思維導(dǎo)圖具有特殊性特征：在學(xué)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖，能同時將人的左右腦調(diào)動起來，從而幫助學(xué)習(xí)者建立起有關(guān)知識的記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開啟“全腦思維”，即開啟左腦的數(shù)字、文字、邏輯、順序以及右腦的圖像、顏色、想象等。由于每個個體都是特殊的存在，因此，個體在繪制自己的思維導(dǎo)圖時，都具有其自身的特殊性，即個體可以根據(jù)自身的已有知識結(jié)構(gòu)來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建起具有自身特點的網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)。二是思維導(dǎo)圖具有互動性特征：教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，師生之間、學(xué)生之間能夠通過頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行良性互動，以幫助教師與學(xué)生及時補思維導(dǎo)圖中的疏漏，達(dá)到互相補充、取長補短的目的，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生由以往的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在將思維導(dǎo)圖運用于高中信息技術(shù)教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)將每章的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清主次，理清知識脈絡(luò)，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在講授“Excel的基本操作”內(nèi)容時，教師可以制作如圖1的思維導(dǎo)圖，將操作的對象分為工作簿和工作表兩個要點，由圖1可知，對工作簿的操作較少，是次要內(nèi)容，而對工作表的操作較多，是主要內(nèi)容，需要掌握的內(nèi)容有：數(shù)據(jù)區(qū)域的選取與表示、單元格格式和自動填充三種操作類型，每種類型的操作又有更細(xì)化的操作內(nèi)容。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，就可以帶著明確的目標(biāo)參與學(xué)習(xí)活動，步步深入，層層遞進(jìn)，邊思考邊總結(jié)，最終形成與“Excel的基本操作”相匹配的清晰的知識框架，讓學(xué)習(xí)Excel操作不再摸不著頭緒！

（二）借助思維導(dǎo)圖，巧記上課筆記

眾所周知，高中信息技術(shù)知識點比較零散且繁多，然而由于高中信息技術(shù)是非高考科目，學(xué)生對信息技術(shù)科目自然也不太重視，那么教師在上信息技術(shù)課的時候，學(xué)生就會很少記筆記，那么隨著時間的流逝，眾多的知識點就會慢慢被遺忘，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。若教師在教學(xué)生信息技術(shù)知識技能時能夠很好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納記錄上課筆記，并在學(xué)生繪制過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運用聯(lián)想的方法梳理各知識點間的關(guān)系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然會好很多。例如，在講授“信息及其特征”內(nèi)容時，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從信息的定義、一般特征和分類三個方面繪制思維導(dǎo)圖（見圖2），如果學(xué)生具有良好的想象力，也可以利用圖形輔助記錄筆記。利用思維導(dǎo)圖記上課筆記，不僅能讓學(xué)生較快地完成筆記，而且還能加深學(xué)生對有關(guān)知識的理解，學(xué)會對知識的歸納和整理，為后續(xù)深入研究做好鋪墊。

（三）借助思維導(dǎo)圖，提升自學(xué)能力

高中信息技術(shù)與其他課程相比，具有顯著的應(yīng)用性特點，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時，不僅要把該講的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了達(dá)到上述目的，我們只靠有限的45分鐘往往是不夠的，還要不斷提升學(xué)生自學(xué)信息技術(shù)的能力。筆者認(rèn)為，提升高中生的自學(xué)能力，關(guān)鍵是增強學(xué)生整理信息的能力，而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)則是提升學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一。首先，教師給學(xué)生制訂一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的知識網(wǎng)絡(luò)，并能夠按照自己的設(shè)想整理各個知識點，從而使構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)能夠較為長久地保存在記憶中。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁時，可以選擇學(xué)生的“最美的界首”作為網(wǎng)頁的主題，讓學(xué)生通過網(wǎng)頁將界首介紹給他人。為了讓別人能夠見識到豐富多彩的界首，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考從哪些方面來介紹界首，從而實現(xiàn)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的搭建，圖3就是某學(xué)生借助思維導(dǎo)圖搭建的網(wǎng)頁內(nèi)容。通過這個過程，學(xué)生不僅學(xué)會了制作網(wǎng)頁的基本知識和技能，更重要的是提升了他們的自學(xué)能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種非線性、可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生將思考的過程及結(jié)果較為直觀地呈現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生對信息的歸納、整理，從而構(gòu)建較為完整的知識網(wǎng)絡(luò)，提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，我們教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以研助教，以教促研。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李穎.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2019，35（07）：113-115

（安徽省界首中學(xué)，安徽 阜陽 236500）