桑靖

【摘? 要】為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生機(jī)械記憶信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)，可以在高中信息技術(shù)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖工具，從而借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己歸納和整理上課筆記，提升學(xué)生自學(xué)信息技術(shù)的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

由于安徽省目前未將信息技術(shù)列入高考科目，致使信息技術(shù)相比其它學(xué)科而言，所占課時(shí)偏少。課時(shí)雖然較少，但學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)內(nèi)容仍是不少的，這就為教師教好信息技術(shù)科目造成了較大的困擾，尤其是在教學(xué)生學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)時(shí)，更是因其較為抽象而覺(jué)得力不從心。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，讓學(xué)生擺脫機(jī)械記憶的枷鎖，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中則不失為一種良策，從而確保學(xué)生及時(shí)歸納信息技術(shù)有關(guān)知識(shí)，構(gòu)建起系統(tǒng)的信息技術(shù)知識(shí)體系。

一、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)及特征分析

當(dāng)前，隨著網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳播，我們的知識(shí)呈現(xiàn)出幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，因此，我們?nèi)祟?lèi)現(xiàn)在非常不缺乏知識(shí)，而是缺乏快速吸收知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)的卓越工具?，F(xiàn)在人類(lèi)已經(jīng)挖掘出來(lái)了這個(gè)卓越工具，那就是由東尼·博贊提出的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)言之就是人們運(yùn)用發(fā)散思維將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并形成具有一定內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的學(xué)習(xí)工具。因此，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)起來(lái)教材中零散的知識(shí)，理清信息技術(shù)知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整的信息技術(shù)概念，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)概念和操作技能的負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖之所以具有如此明顯的優(yōu)勢(shì)，是由其以下特征決定的。一是思維導(dǎo)圖具有特殊性特征：在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能同時(shí)將人的左右腦調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)習(xí)者建立起有關(guān)知識(shí)的記憶鏈接，促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)啟“全腦思維”，即開(kāi)啟左腦的數(shù)字、文字、邏輯、順序以及右腦的圖像、顏色、想象等。由于每個(gè)個(gè)體都是特殊的存在，因此，個(gè)體在繪制自己的思維導(dǎo)圖時(shí)，都具有其自身的特殊性，即個(gè)體可以根據(jù)自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，從而構(gòu)建起具有自身特點(diǎn)的網(wǎng)狀思維結(jié)構(gòu)。二是思維導(dǎo)圖具有互動(dòng)性特征：教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)，師生之間、學(xué)生之間能夠通過(guò)頭腦風(fēng)暴的形式進(jìn)行良性互動(dòng)，以幫助教師與學(xué)生及時(shí)補(bǔ)思維導(dǎo)圖中的疏漏，達(dá)到互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想能力，促使學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

二、思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)將每章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分清主次，理清知識(shí)脈絡(luò)，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高。如在講授“Excel的基本操作”內(nèi)容時(shí)，教師可以制作如圖1的思維導(dǎo)圖，將操作的對(duì)象分為工作簿和工作表兩個(gè)要點(diǎn)，由圖1可知，對(duì)工作簿的操作較少，是次要內(nèi)容，而對(duì)工作表的操作較多，是主要內(nèi)容，需要掌握的內(nèi)容有：數(shù)據(jù)區(qū)域的選取與表示、單元格格式和自動(dòng)填充三種操作類(lèi)型，每種類(lèi)型的操作又有更細(xì)化的操作內(nèi)容。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，就可以帶著明確的目標(biāo)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，步步深入，層層遞進(jìn)，邊思考邊總結(jié)，最終形成與“Excel的基本操作”相匹配的清晰的知識(shí)框架，讓學(xué)習(xí)Excel操作不再摸不著頭緒！

（二）借助思維導(dǎo)圖，巧記上課筆記

眾所周知，高中信息技術(shù)知識(shí)點(diǎn)比較零散且繁多，然而由于高中信息技術(shù)是非高考科目，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)科目自然也不太重視，那么教師在上信息技術(shù)課的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)很少記筆記，那么隨著時(shí)間的流逝，眾多的知識(shí)點(diǎn)就會(huì)慢慢被遺忘，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。若教師在教學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)技能時(shí)能夠很好地利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助教學(xué)，輔導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖歸納記錄上課筆記，并在學(xué)生繪制過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，運(yùn)用聯(lián)想的方法梳理各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)好很多。例如，在講授“信息及其特征”內(nèi)容時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從信息的定義、一般特征和分類(lèi)三個(gè)方面繪制思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），如果學(xué)生具有良好的想象力，也可以利用圖形輔助記錄筆記。利用思維導(dǎo)圖記上課筆記，不僅能讓學(xué)生較快地完成筆記，而且還能加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的歸納和整理，為后續(xù)深入研究做好鋪墊。

（三）借助思維導(dǎo)圖，提升自學(xué)能力

高中信息技術(shù)與其他課程相比，具有顯著的應(yīng)用性特點(diǎn)，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程時(shí)，不僅要把該講的內(nèi)容傳授給學(xué)生，還要鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。為了達(dá)到上述目的，我們只靠有限的45分鐘往往是不夠的，還要不斷提升學(xué)生自學(xué)信息技術(shù)的能力。筆者認(rèn)為，提升高中生的自學(xué)能力，關(guān)鍵是增強(qiáng)學(xué)生整理信息的能力，而借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)則是提升學(xué)生自學(xué)能力的途徑之一。首先，教師給學(xué)生制訂一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并能夠按照自己的設(shè)想整理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而使構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠較為長(zhǎng)久地保存在記憶中。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)制作網(wǎng)頁(yè)時(shí)，可以選擇學(xué)生的“最美的界首”作為網(wǎng)頁(yè)的主題，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)頁(yè)將界首介紹給他人。為了讓別人能夠見(jiàn)識(shí)到豐富多彩的界首，我們可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生思考從哪些方面來(lái)介紹界首，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的搭建，圖3就是某學(xué)生借助思維導(dǎo)圖搭建的網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了制作網(wǎng)頁(yè)的基本知識(shí)和技能，更重要的是提升了他們的自學(xué)能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖作為一種非線(xiàn)性、可視化的思維工具，能夠幫助學(xué)生將思考的過(guò)程及結(jié)果較為直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息的歸納、整理，從而構(gòu)建較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。因此，我們教師應(yīng)不斷探索思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用策略，以研助教，以教促研。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李穎.思維導(dǎo)圖在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建電腦，2019，35（07）：113-115

（安徽省界首中學(xué)，安徽 阜陽(yáng) 236500）