周曉敏

【摘?要】當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)普遍存在著效率低下的問(wèn)題，嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的教學(xué)效果。針對(duì)存在的問(wèn)題，教師要運(yùn)用高效的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以全身心投入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣才能促進(jìn)課堂的有效性。本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的問(wèn)題作一探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)效率;學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生自主性;實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)普遍存在著教學(xué)效率低下的問(wèn)題，這是一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，作為小學(xué)信息技術(shù)教師應(yīng)該對(duì)這樣的問(wèn)題作出解決方案，以促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)效率。本人根據(jù)多年的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課堂上存在著學(xué)習(xí)氛圍低下的問(wèn)題，小學(xué)生都是在學(xué)習(xí)氛圍很缺乏的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。面對(duì)這樣的問(wèn)題就需要教師營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生開(kāi)展足夠多的實(shí)踐活動(dòng)，以及讓學(xué)生以實(shí)踐活動(dòng)的方式參與學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)。

一、導(dǎo)入有趣情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興致

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)的情境。在教學(xué)中，教師可以采用生活再現(xiàn)、組織游戲、課堂競(jìng)賽、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、故事引入、劇情再現(xiàn)等方法帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，就能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

如一位教師在教學(xué)浙江攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)（以下案例均選自該教材）四年級(jí)下冊(cè)第3課《精彩圖片剪輯》時(shí)這樣導(dǎo)入：

師：老師最近比較忙，我正在制作一個(gè)我們學(xué)校新型冠狀病毒防控的展板，我們一起去看看（出示展板）。

師：發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？

生：少了幾張照片！

師：是少了幾張照片，不是老師沒(méi)有照片，只是老師收集到的這些照片都有些小問(wèn)題，什么樣的問(wèn)題，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看。

接著教師讓同學(xué)們?yōu)g覽照片庫(kù)中照片，尋找照片存在的問(wèn)題。然后進(jìn)行總結(jié)概括，將問(wèn)題寫(xiě)到磁條并粘貼到黑板上，進(jìn)而師生進(jìn)行解答操作……

本案例中教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)日常應(yīng)用情境——做展板需要好的照片，發(fā)現(xiàn)照片問(wèn)題很自然的想到要進(jìn)行照片處理，學(xué)習(xí)了今天的信息技術(shù)課就能解決照片問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情境，找到了學(xué)習(xí)技術(shù)的價(jià)值，自然會(huì)積極投身到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)身心投入

當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍存在著很大的問(wèn)題，這嚴(yán)重影響了信息技術(shù)的有效教學(xué)。營(yíng)造良好的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，需要教師運(yùn)用多種教學(xué)方法，其中多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法。教師在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)方法可以使學(xué)生快速的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的外部因素，教師一定要重視起來(lái)，只有教師重視起了這個(gè)外部的因素，才能使學(xué)生在課堂上主動(dòng)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

教師語(yǔ)言的感染力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要元素。教師的語(yǔ)言除了要準(zhǔn)確到位、形象具體外，還應(yīng)有情感，富有感染力。如一位老師在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第10課《數(shù)據(jù)的解讀與分析》時(shí)，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，用與主題很契合的圖例讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，步步引導(dǎo)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，即使對(duì)比較抽象的“撰寫(xiě)數(shù)據(jù)分析報(bào)告”，學(xué)生也感興趣了，任務(wù)就完成得較好。反之，如果教師在課堂說(shuō)話時(shí)很平淡，沒(méi)有感情投入，明明是一個(gè)很不錯(cuò)的素材，很動(dòng)聽(tīng)的故事也會(huì)讓學(xué)生聽(tīng)起來(lái)索然無(wú)味。教師應(yīng)根據(jù)課堂語(yǔ)言表達(dá)需要，可以適當(dāng)運(yùn)用夸張、比喻、排比、設(shè)問(wèn)等修辭手法，同時(shí)還要注意掌握一些語(yǔ)言表達(dá)上的節(jié)奏、語(yǔ)氣、重音、停連、分寸等技巧，來(lái)提高語(yǔ)言的吸引力。以營(yíng)造課堂的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，以使學(xué)生在課堂上高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng)

當(dāng)前的小學(xué)生，在一些信息技術(shù)課堂上學(xué)習(xí)的狀態(tài)是被動(dòng)，面對(duì)這樣的問(wèn)題需要教師思考，為什么會(huì)存在這樣的問(wèn)題。本人認(rèn)為主要是教學(xué)方法的原因。傳統(tǒng)的課堂講授法，注重教師的講授，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講。面對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索體驗(yàn)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

信息技術(shù)是一門(mén)以操作實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，常言道“百聞不如一見(jiàn)”，“百見(jiàn)不如一練”，信息技術(shù)課堂必須加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作。一般情況下，教師每節(jié)課都要設(shè)計(jì)一定數(shù)量切實(shí)可行的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去操作和實(shí)踐，在操作和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握技能的目的。但是，在我們實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這樣一種重要的教學(xué)手段卻被忽視或削弱：許多教師雖然設(shè)計(jì)了學(xué)生操作這一環(huán)節(jié)，但由于教師怕時(shí)間不夠、怕學(xué)生亂操作等，往往學(xué)生操作了一會(huì)兒，教師就宣布草草收?qǐng)觥?/p>

四、開(kāi)展探究活動(dòng)，促進(jìn)深層思考

著名教育家波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”信息技術(shù)課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生自主探究，可有些教師卻“好心辦壞事”，如有的教師總不放心學(xué)生不知道探究什么，用什么方法去探究，教師就教學(xué)生探究什么，怎樣探究;有的學(xué)生正在探究過(guò)程中，教師就急于把答案和結(jié)果告訴了學(xué)生;有的學(xué)生還在激烈地爭(zhēng)論著問(wèn)題，教師就宣布探究結(jié)束了，以上種種顯然沒(méi)有擺脫教師“授魚(yú)”者的角色。教師的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)束縛了學(xué)生，學(xué)生沒(méi)能主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中，自然而然地?zé)o法體驗(yàn)到知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。

探究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的一種顛覆，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有著本質(zhì)的區(qū)別。信息技術(shù)探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的重點(diǎn)是“學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程”，探究必須讓學(xué)生知道信息技術(shù)知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程。如不能給學(xué)生自主探究的時(shí)間，學(xué)生的思考、探索就不能有一定的深度，學(xué)生就無(wú)法獲得多少靈感和頓悟;如不能給學(xué)生提供寬裕的探究空間，學(xué)生就難以體現(xiàn)自主性，探究活動(dòng)也會(huì)局限于低層次、小范圍。因此我們教師要為學(xué)生探究提供充分的時(shí)間和空間，讓探究長(zhǎng)久一些，久的是課堂時(shí)間，收獲的卻是學(xué)生成功的感悟和探索精神。

總而言之，教師在信息技術(shù)教學(xué)中，要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以使學(xué)生可以解決的學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以使學(xué)生積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，教師還需要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)，進(jìn)行有效的練習(xí)，這樣才能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省義烏市龍回實(shí)驗(yàn)小學(xué)）