摘要：寫話教學(xué)是小學(xué)語文中的基礎(chǔ)內(nèi)容。通過寫話教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加熟練地運(yùn)用語言進(jìn)行交流和表達(dá)。而在寫話教學(xué)中，如果教師只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同固定的表達(dá)方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法清晰地表達(dá)自己的意思，因此，在當(dāng)前的低年級(jí)寫話教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生更加高效地完成寫話?；诖耍疚木鸵灾械壬鳛橹饕接憣?duì)象，分析少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫話中等生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族;小學(xué)低年級(jí)寫話;中等生;探究性學(xué)習(xí)

在一個(gè)班級(jí)中存在優(yōu)等生和差等生，前者成績(jī)優(yōu)異，備受教師的喜愛，而后者成績(jī)較差，容易遭受教師的指責(zé)，而除了這兩類群體之外，班級(jí)中還存在一個(gè)群體，即中等生。與前面兩者相比，中等生表現(xiàn)平平，很少得到教師的夸獎(jiǎng)，也很少得到教師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生總會(huì)覺得自己在班級(jí)中可有可無。而實(shí)際上，中等生具有非常強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛力，如果教師能夠進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能夠?qū)⒅械壬騼?yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，所以本文就著重論述在小學(xué)低年級(jí)中寫話教學(xué)中，如何讓中等生更加有效地完成探究性學(xué)習(xí)。

一、少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生所存在的寫話問題

經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，目前很多少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生在寫話的過程中還遇到了很多的困難，存在一些明顯的寫話問題。第一點(diǎn)就是少數(shù)民族地區(qū)的中等生不具備良好的語文功底，學(xué)生從小接觸的可能是少數(shù)民族的語言，對(duì)于漢語的具體表達(dá)和使用方式不夠了解，在這種情形下，他們無法熟練地完成寫話;第二點(diǎn)是中等生沒有掌握正確的寫話方法，比如有的學(xué)生為了應(yīng)付教師的要求，他們會(huì)隨意寫幾行字或者是直接從書上照抄幾句，在這種情形下，學(xué)生所寫出來的內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)前言不搭后語的情況，寫話質(zhì)量不夠高;第三點(diǎn)是很多少數(shù)民族地區(qū)的中等生都不具備良好的寫話興趣，由于他們正處于入門階段，不具備良好的寫話能力，所以在很多學(xué)生的心中，寫話都是一個(gè)難點(diǎn)，在這種情形下，學(xué)生提到頭寫話就感到頭疼，對(duì)寫話的排斥度更高。

二、采用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)小學(xué)低年級(jí)中等生寫話起到的作用

由以上可見，現(xiàn)階段少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)效果并不理想，中等生對(duì)寫話教學(xué)的排斥度較高。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，采用探究性學(xué)習(xí)模式可以有效提升低年級(jí)中等生的寫話效果。探究性學(xué)習(xí)模式主要強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線來展開教學(xué)，在這個(gè)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)以及親身體驗(yàn)將知識(shí)納入到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并用自己所學(xué)知識(shí)去解決全新的問題，在這種情形下，可以有效鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)不斷分析不同的語言結(jié)構(gòu)，掌握正確的寫話方式，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、探究少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)低年級(jí)寫話中探究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

通過以上分析，可以了解到探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于當(dāng)前低年級(jí)中等生學(xué)習(xí)寫話產(chǎn)生了明顯的幫助，所以下文將針對(duì)探究性學(xué)習(xí)模式在低年級(jí)寫話中的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累實(shí)用寫話素材

之所以很多中等生存在寫話困難的原因就是因?yàn)橹械壬谌粘５膶W(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，在教師讓學(xué)生進(jìn)行寫話時(shí)，學(xué)生會(huì)存在無話可寫的情況。因此，在當(dāng)前的教學(xué)過程中，教師需要為中等生設(shè)置更為豐富的探究性體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中能夠積累更多實(shí)用的寫話素材。比如在教學(xué)中，教師要求學(xué)生以景色描寫為主題來進(jìn)行寫話，而一些學(xué)生由于腦海中沒有印象深刻的美景，所以他們很難快速地完成寫話，這時(shí)候教師可以就地取材，帶領(lǐng)學(xué)生去找尋校園中的美麗景色。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生想象，營(yíng)造開放寫話課堂

在進(jìn)行低年級(jí)寫話教學(xué)時(shí)，教師不要直接讓中等生學(xué)習(xí)一些固定的語言文字表達(dá)方式，相反，教師需要注重教學(xué)的靈活性，探究性學(xué)習(xí)是一種非常開放性的學(xué)習(xí)模式，在探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠大膽地創(chuàng)新，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，因此，在寫話教學(xué)過程中，教師可以改變以往的教學(xué)模式，比如教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫話之前可以先為學(xué)生提供幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生圍繞這些關(guān)鍵詞來展開聯(lián)想，在這個(gè)過程中，教師不要為學(xué)生規(guī)定寫話方向，可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮，提出自己的想法，先通過口頭的方式來進(jìn)行敘述，在學(xué)生完成交流表達(dá)之后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自己所描述的內(nèi)容來完成書面表達(dá)。在這一教學(xué)模式下，就能夠幫助學(xué)生在寫話的過程中充分地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維，合理地組織語言，有效提升學(xué)生的語言知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，增強(qiáng)學(xué)生寫話積極性

在探究性學(xué)習(xí)模式中，強(qiáng)調(diào)教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓中等生能夠積極地參與到其中。因此，在當(dāng)前的寫話教學(xué)中，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以被教學(xué)內(nèi)容所吸引，產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的求知欲望，更加主動(dòng)地來完成寫話。比如在教學(xué)開始之前，教師可以圍繞著寫話主題為學(xué)生提供一些圖片或者是視頻，讓學(xué)生觀察圖片或者是視頻，找出可以運(yùn)用于寫話中的內(nèi)容，在這種圖文并茂的教學(xué)模式下，可以降低學(xué)生寫話的難度，有效增強(qiáng)學(xué)生的寫話積極性。

結(jié)束語：

綜上所述，在當(dāng)前的少數(shù)民族低年級(jí)寫話教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)模式對(duì)于中等生的能力提升起到了關(guān)鍵作用，因此，在寫話教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)置更多探究性的任務(wù)，讓他們能夠不斷思考，養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，提升學(xué)生的寫話水平。

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貴州省望謨縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)?王淑娟