陳莉

摘要：探究性學(xué)習(xí)是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的新嘗試。它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生具備充分的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠以探究的精神看待學(xué)科、學(xué)習(xí)知識(shí)。這是教育體制改革的趨勢(shì)，也是教育成果優(yōu)化提升的重要步驟。本次研究對(duì)探究性學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，圍繞如何啟發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，保證探究的效果展開論述，希望能給教育工作者帶來啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);初中生物;應(yīng)用策略

對(duì)于初中生而言，生物學(xué)科是一個(gè)全新的學(xué)科，是他們?cè)谛W(xué)時(shí)代沒有接觸過的。對(duì)于生物學(xué)中的概念、原理、知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生往往難以有較好的理解。探究性學(xué)習(xí)是一種鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的教學(xué)方式，它不再讓學(xué)生被動(dòng)接受生物知識(shí)，而是通過探究的過程去認(rèn)知生物課程，掌握生物知識(shí)。這對(duì)提升初中生物教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

1設(shè)置課題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)

對(duì)于初中生而言，興趣激勵(lì)才是探究學(xué)習(xí)開始的前提條件。老師要注意從教學(xué)內(nèi)容中發(fā)掘趣味點(diǎn)，讓學(xué)生帶著興趣去探究，從而獲得更好的學(xué)習(xí)成果。比如在講到《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》這節(jié)課的時(shí)候，老師提取了熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，北極圈生態(tài)系統(tǒng)，沼澤地帶生態(tài)系統(tǒng)等幾個(gè)具有顯著特征的區(qū)域生態(tài)系統(tǒng)給同學(xué)們作為參考資料，針對(duì)其中的現(xiàn)象去提出問題，并讓同學(xué)們帶著問題去探究學(xué)習(xí)。

具體到熱帶雨林生態(tài)系統(tǒng)，我們通過閱讀拓展資料了解到熱帶雨林系統(tǒng)的木本植物層次豐富，有喬木、灌木、草本以藤本植物、附生植物等七八個(gè)層次。這么多層次的植物分布，按理說應(yīng)該會(huì)是以非常富饒的土地資源來維持生長(zhǎng)。但是根據(jù)相關(guān)資料，熱帶雨林的生態(tài)系統(tǒng)是非常脆弱的，因?yàn)橛炅种械耐寥榔毡槭重汃?。老師提出的問題是：為什么熱帶的貧瘠的土壤竟然能滿足豐富的植物動(dòng)物群落的生長(zhǎng)生存需要？這個(gè)問題的提出，其實(shí)是生物學(xué)知識(shí)、地理學(xué)知識(shí)等的匯總，是需要學(xué)生結(jié)合熱帶雨林地區(qū)的地質(zhì)地貌環(huán)境去做考慮的。事實(shí)上，這個(gè)問題也的確激發(fā)了學(xué)生的興趣，并且讓學(xué)生熱情洋溢的投入其中進(jìn)行探究。最后，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，雖然熱帶雨林的土壤貧瘠，但他的地上環(huán)境資源和氣候條件卻十分優(yōu)越，特別是降雨量充足，植被不需要過多的借助土壤中的營(yíng)養(yǎng)成分即可發(fā)展出豐富的生態(tài)系統(tǒng)。歸根結(jié)底，這還是體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)或者生物本身強(qiáng)大的生命力和適應(yīng)力。

2合作探究，分享經(jīng)驗(yàn)，讓探究學(xué)習(xí)更有效

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師發(fā)現(xiàn)作為學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)水平是有較大差異的。有些同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的能力很強(qiáng)，可以舉一反三;但也有的學(xué)生思路視角狹窄，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)或者生物現(xiàn)象缺乏透徹的認(rèn)知理解。為了保證探究學(xué)習(xí)的效果，老師會(huì)經(jīng)常提出一些研究課題，并采取合作學(xué)習(xí)的方式去進(jìn)行探究。這是一個(gè)讓學(xué)生之間交流互動(dòng)的過程，也是取長(zhǎng)補(bǔ)短開拓眼界的過程，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是很有幫助的。

比如我們圍繞初中生物實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“觀察花朵的結(jié)構(gòu)”開展的合作探究活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們分成4人一組，隨機(jī)從校園中采摘一朵花作為觀察對(duì)象。在具體的實(shí)驗(yàn)流程中，老師并不會(huì)直接參與，而是作為顧問的角色，可以隨時(shí)接受同學(xué)們的邀請(qǐng)參與組內(nèi)探究討論。這主要是為了在學(xué)生的探究遇到問題的時(shí)候提供及時(shí)的指導(dǎo)，保證探究的順利進(jìn)行。

通過這樣的方式，老師將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給了學(xué)生。在小組內(nèi)，學(xué)生既要熟悉了解實(shí)驗(yàn)用到的鑷子、解剖刀等工具器材的使用，又要通過翻閱課本和筆記等方式去熟悉實(shí)驗(yàn)操作的流程和細(xì)節(jié)。觀察花萼、觀察花冠、觀察雄蕊和雌蕊，查看每一部分的結(jié)構(gòu)構(gòu)造，記錄實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和結(jié)果，這一系列實(shí)驗(yàn)操作在討論互動(dòng)中完成，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解，提高了學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3跟蹤反饋，結(jié)果評(píng)價(jià)，鞏固學(xué)習(xí)成果

探究性學(xué)習(xí)是一種新的嘗試，它的優(yōu)點(diǎn)毋庸置疑，但對(duì)于老師來講未嘗不是一種考驗(yàn)。因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)需要給學(xué)生充分的自主權(quán)，相應(yīng)的老師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的掌控就會(huì)放松一些。在此基礎(chǔ)上，該如何保障探究學(xué)習(xí)是有效的呢？這就需要教育工作者建立完善探究性學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)機(jī)制，通過合理有效的課程評(píng)價(jià)去掌握探究學(xué)習(xí)情況，并對(duì)探究學(xué)習(xí)中的良好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。比如我們發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)在探究學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極，不遵守課堂紀(jì)律，那就要加強(qiáng)紀(jì)律管理;或者部分同學(xué)的探究學(xué)習(xí)成果存在爭(zhēng)議，老師要在爭(zhēng)議中提取對(duì)學(xué)習(xí)有用的信息，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，掌握新知。這樣才能形成良好的探究學(xué)習(xí)機(jī)制，持續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語：

初中生物教學(xué)中，探究性教學(xué)的應(yīng)用要做到以興趣為引導(dǎo)，并培養(yǎng)學(xué)生形成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，在探究中掌握更好的學(xué)科素養(yǎng)。相信隨著探究性學(xué)習(xí)模式的持續(xù)開展，學(xué)生的學(xué)科水平也會(huì)有顯著進(jìn)步，最終成長(zhǎng)為符合國(guó)家社會(huì)需要的優(yōu)秀人才。

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