范彬彬

摘要：課堂提問(wèn)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中師生之間常用的一種相互交流的方式。無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去的課堂教學(xué)，課堂提問(wèn)都被廣泛應(yīng)用，并且也是當(dāng)前教學(xué)研究中的一個(gè)重要課題。提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的重要方式之一，是師生相互作用的基礎(chǔ)，合理有效的課堂提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，溝通師生的情感交流，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。以提問(wèn)為方式的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)體系基于此廣泛開(kāi)展研究，初步形成基本操作流程，為師生教學(xué)相長(zhǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)方式;教學(xué)體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-0007

一、問(wèn)題的由來(lái)

提問(wèn)是教師與學(xué)生交流的直接和重要途徑，教師可以通過(guò)提問(wèn)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。隨著高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系改革的不斷深入，以“合作、自主、探究、交流”為要求和特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式占據(jù)多半江山，人們?cè)谛问胶蛢?nèi)涵上不斷追求新課改的同時(shí)，忽略了教育最簡(jiǎn)單、最原始的教學(xué)方式——課堂提問(wèn)。本文將從提問(wèn)在高中課堂教學(xué)中的理論依據(jù)和重要性著手，對(duì)提問(wèn)原則進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出對(duì)應(yīng)的構(gòu)建措施。

二、問(wèn)題的理論依據(jù)

1. 交往教學(xué)論。20 世紀(jì) 70 年代，德國(guó)學(xué)者沙勒與舍費(fèi)爾提出交往教學(xué)論，認(rèn)為“教學(xué)過(guò)程是一種交往過(guò)程”，教學(xué)交往活動(dòng)以教學(xué)生活世界為基礎(chǔ)，以師生的互動(dòng)、共享、共創(chuàng)過(guò)程為價(jià)值導(dǎo)向，用整體交往觀來(lái)建構(gòu)。該成果關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中民主的科學(xué)探究的氛圍的營(yíng)造，師生之間、學(xué)生之間通過(guò)合作、交流建立融洽的關(guān)系。

2. 布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納在認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究基礎(chǔ)上，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的“倉(cāng)庫(kù)理論”提出了著名的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式”。他認(rèn)為，知覺(jué)過(guò)程是把感覺(jué)到的東西轉(zhuǎn)換成意識(shí)、知識(shí)、情感或其他東西的行動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處?！皩W(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生應(yīng)自我思考、探索和發(fā)現(xiàn)事物，要成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。在布魯納看來(lái)，教學(xué)理論應(yīng)關(guān)注三件事情：學(xué)生的本性、知識(shí)的本質(zhì)、知識(shí)獲得過(guò)程的性質(zhì)。教師要把知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種適應(yīng)正在發(fā)展的學(xué)生的某種心智形式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、課堂提問(wèn)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

1. 有針對(duì)性的提問(wèn)，完成對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的鞏固，可以發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生深入了解知識(shí)本質(zhì)，加深學(xué)生印象。學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以在問(wèn)題的指引下提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從問(wèn)題著手，自覺(jué)、主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)課堂的奧秘，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

2. 和諧的教學(xué)氛圍是優(yōu)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師主動(dòng)與學(xué)生交流，以溫和、輕柔的話語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生一種親切感，使學(xué)生愿意主動(dòng)與教師交流，及時(shí)與教師交流學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的不足并進(jìn)行完善，對(duì)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高具有至關(guān)重要的意義。

四、高中數(shù)學(xué)提問(wèn)交互教學(xué)體系構(gòu)建措施

把握好提問(wèn)的趣味性、啟發(fā)性、層次性、科學(xué)性和開(kāi)放性五項(xiàng)重要原則，教師應(yīng)要從課堂需求出發(fā)，依照上述指標(biāo)合理設(shè)置問(wèn)題，以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)應(yīng)設(shè)置，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

1. 做好教學(xué)分析，問(wèn)題銜接課本。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好問(wèn)題設(shè)置的有效性，從問(wèn)題趣味性、啟發(fā)性和層次性著手，依照課本知識(shí)點(diǎn)的難易程度，合理設(shè)置對(duì)應(yīng)提問(wèn)框架。教師要做到提問(wèn)與課本例題及課堂教學(xué)的掛鉤，讓學(xué)生能夠在問(wèn)題中達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)的訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握效果。筆者在“指數(shù)函數(shù)”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程知識(shí)重點(diǎn)難易程度進(jìn)行了劃分，依照課本知識(shí)點(diǎn)體系狀況設(shè)置了對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。筆者依照課本中指數(shù)函數(shù)曲線內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生該曲線特征是什么，特征點(diǎn)是哪個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生自由解答。學(xué)生在該問(wèn)題回答的過(guò)程中對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次思考，對(duì)指數(shù)函數(shù)課本內(nèi)容的印象大大加深。

2. 做好梯度設(shè)置，問(wèn)題劃分層次。提問(wèn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提高具有至關(guān)重要的作用。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題的層次性進(jìn)行全方面把握，嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的要求，由淺到深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難，讓學(xué)生能夠持續(xù)拔高，提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)該方面內(nèi)容非常重視，從學(xué)生和教學(xué)角度分別設(shè)置了層次內(nèi)容。在學(xué)生角度，筆者依照學(xué)生學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為高中低三層，在教學(xué)角度，筆者依照教學(xué)指標(biāo)要求設(shè)置了拔高與基礎(chǔ)兩種問(wèn)題。筆者在對(duì)高水平學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，多以拔高問(wèn)題為主，讓學(xué)生能夠在提問(wèn)中發(fā)展思維和能力;在對(duì)中水平學(xué)生提問(wèn)時(shí)，基礎(chǔ)問(wèn)題與拔高問(wèn)題交叉應(yīng)用，確保能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力，強(qiáng)化效果;在對(duì)低水平學(xué)生提問(wèn)時(shí)，多以基礎(chǔ)問(wèn)題為主，確保學(xué)生能夠了解問(wèn)題內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 打破問(wèn)題框架，改善提問(wèn)內(nèi)容。如何有效提問(wèn)是強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)打破常規(guī)問(wèn)題模式，學(xué)會(huì)在問(wèn)題中創(chuàng)新，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行衍生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的新鮮感，讓學(xué)生始終保持交流熱情。

4. 豐富教學(xué)內(nèi)涵，提高問(wèn)題質(zhì)量。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把握好教學(xué)內(nèi)容的啟發(fā)性，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，依照學(xué)生思維方式合理設(shè)置啟發(fā)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。教師可以先讓學(xué)生了解題目的本質(zhì)，再讓學(xué)生理解題目的組成，尤其是在解題過(guò)程中。學(xué)生要充分了解題目邏輯關(guān)系，學(xué)會(huì)尋找題眼，依照題抽絲剝繭，達(dá)到問(wèn)題的高效求解，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。筆者在教學(xué)過(guò)程中常設(shè)置生活化問(wèn)題，由生活內(nèi)容引入，讓學(xué)生能夠親身感受到數(shù)學(xué)解題的意義，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“等差數(shù)列”學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者就以樓梯臺(tái)階為例，讓學(xué)生對(duì)樓梯臺(tái)階進(jìn)行計(jì)算，將生活與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合在一起。

總之，提問(wèn)可以為學(xué)生與教師構(gòu)建良好的溝通橋梁，讓兩者針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在該教學(xué)構(gòu)建過(guò)程中，教師要控制好問(wèn)題的選取，要依照問(wèn)題設(shè)置原則合理控制問(wèn)題內(nèi)容。除此之外，教師還要做好問(wèn)題創(chuàng)新，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)和拔高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（作者單位：山東省德州市第一中學(xué)? ?253017）