袁新英

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，思維導(dǎo)圖也逐漸運(yùn)用于教學(xué)中。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到教學(xué)中，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以一種全新的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提供更加合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，有效提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析能力、觀(guān)察思考能力、記憶力，從而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?思維導(dǎo)圖 ?教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0146-01

1 ? 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖通過(guò)一種樹(shù)狀的、具有一定順序的結(jié)構(gòu)來(lái)展示出大腦思維過(guò)程的一種導(dǎo)圖。將放射性思維具體化，并通過(guò)圖形、文字、線(xiàn)條、顏色等方式，以放射性的思維方式表達(dá)，把傳統(tǒng)的語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能、創(chuàng)造智能結(jié)合起來(lái)，將復(fù)雜的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單化，并具有準(zhǔn)確的邏輯關(guān)系，從而形成一種最直觀(guān)、最有效的圖形思維工具。

2 ? 思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖能夠高效實(shí)現(xiàn)文字與語(yǔ)言的傳遞。符合思維特點(diǎn)，合理將文章、單元、課本結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，并發(fā)散性、更形象的展示了所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與重點(diǎn)、幫助學(xué)生將不同的信息進(jìn)行歸類(lèi)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)變得更加清晰、系統(tǒng)、合理。而在思維導(dǎo)圖中，雖然內(nèi)容和全面，但仍有一定缺失，而這其中，知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)的具體關(guān)系需要學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，從而提高學(xué)生的分析能力與想象能力。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠從具象觀(guān)念上轉(zhuǎn)向宏觀(guān)概念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生眼界的拓展，讓學(xué)生在把握基本要求的基礎(chǔ)上展開(kāi)學(xué)習(xí)。利用思維導(dǎo)圖的知識(shí)脈絡(luò)，靈活的實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的記憶，將其聯(lián)系在一起而又明確之間的區(qū)別，從而強(qiáng)化記憶，提高學(xué)習(xí)效率。

3 ? 思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并利用思維導(dǎo)圖展開(kāi)學(xué)習(xí)，提高對(duì)自己的管理能力。如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)課文《石頭書(shū)》的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)教學(xué)?！妒^書(shū)》這篇課文整體上來(lái)說(shuō)是比較抽象的，而化石對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)比較陌生的概念，此時(shí)通過(guò)利用思維導(dǎo)圖，明確文章主要結(jié)構(gòu)、層次、每個(gè)層次所要表達(dá)的內(nèi)容來(lái)梳理文章。如第一層為“石頭就是書(shū)”，第二次“石頭為什么是書(shū)”，第三層“石頭書(shū)的用處”。并細(xì)化各層所表達(dá)的內(nèi)容，直接展示出文章的整體結(jié)構(gòu)、思路、意義，啟發(fā)學(xué)生思維。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)不同層次的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與擴(kuò)展，幫助學(xué)生高效完成課程學(xué)習(xí)。并在思維導(dǎo)圖中將在所遇到的字形、拼音、文學(xué)常識(shí)、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法、作者基本信息、文章脈絡(luò)、文章思想等方面注意對(duì)應(yīng)到思維導(dǎo)圖上，理清文章結(jié)構(gòu)與表達(dá)思想。并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的深入講解與引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)文章的理解更加透徹。同時(shí)，學(xué)生能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，在空白處自由發(fā)揮，展開(kāi)想象，從而衍生出自己的想法，進(jìn)而提高思維靈活度與學(xué)習(xí)效率。

3.2 教學(xué)相長(zhǎng)，不拘形式

教師在教學(xué)中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，通過(guò)在多年的教學(xué)中，逐步累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，接觸不同的學(xué)生與家長(zhǎng)，在這一過(guò)程中豐富自己的教學(xué)經(jīng)歷與人生經(jīng)歷，獲得更為切實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。并在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，選擇更加適合學(xué)生的教學(xué)方式展開(kāi)教學(xué)。而在這之中，思維導(dǎo)圖是學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的重要途徑。教師需要制作適合學(xué)生思維方式的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生清文章脈絡(luò)。并需要讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)利用思維導(dǎo)圖，自主歸納與整理。通過(guò)學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)與調(diào)整，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

3.3 家校合作，完善體系

思維導(dǎo)圖是對(duì)思維的發(fā)散與聚合的過(guò)程，而思維的訓(xùn)練離不開(kāi)家長(zhǎng)與學(xué)校的合作。學(xué)校可以通過(guò)針對(duì)不同階段的學(xué)生展開(kāi)親自活動(dòng)，讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積累起豐富的知識(shí)，從而讓學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)邏輯更加合理，以便學(xué)生更好的表達(dá)自己所想。如，低年級(jí)階段，教師可以借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成。低年級(jí)階段學(xué)生初步接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可通過(guò)大量運(yùn)用圖形、顏色、數(shù)字、線(xiàn)條燈元素向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖，刺激大腦皮層，讓學(xué)生順利接受思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖展開(kāi)思考。通過(guò)運(yùn)用不同的元素確定文章的主題思想、文章概括等，強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的可視化、簡(jiǎn)易化、趣味化。

3.4提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中年級(jí)階段，學(xué)生有一定的知識(shí)儲(chǔ)備后，可以通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的想象力、邏輯能力、節(jié)奏感等，思維導(dǎo)圖上提高對(duì)文字的運(yùn)用，而不再僅僅是簡(jiǎn)單的圖案、顏色、線(xiàn)條。通過(guò)提高對(duì)文字的運(yùn)用，將關(guān)鍵詞運(yùn)用于思維導(dǎo)圖上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)化，更加適應(yīng)用文字表達(dá)想法，促進(jìn)思維發(fā)展，讓思考更加合理、有序、高效。

高年級(jí)階段，可通過(guò)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的立體感，多角度思考問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，讓思維更加發(fā)散、活躍，鼓勵(lì)學(xué)生不斷的思考、提問(wèn)，不斷地接受新事物，讓學(xué)生在思維上更加靈活、寬廣，具有創(chuàng)造力。在每學(xué)期的階段性復(fù)習(xí)過(guò)程中，是給學(xué)生查缺補(bǔ)漏的好時(shí)機(jī)，并對(duì)階段性知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文每單元往往有一定的主題，教師同樣可以通過(guò)利用思維導(dǎo)圖對(duì)不同單元進(jìn)行歸類(lèi)，并將不同單元的每篇文章進(jìn)行聯(lián)系與區(qū)分。抓住文章的關(guān)鍵句，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中明確文章主要主要內(nèi)容與情感，抓住認(rèn)知規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，達(dá)到語(yǔ)言滲透的目的。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

總之，“授之以魚(yú)不如授之以漁”。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，也需要讓學(xué)生真正掌握自主導(dǎo)圖的用法與制作，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思維水平的提高，并幫助學(xué)生終生學(xué)習(xí)。作為一名優(yōu)秀教師要力爭(zhēng)將思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用于教學(xué)中，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林明彥.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)[J].才智，2015（4）：102-103.

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[3] 寧玲.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊， 2018，378（30）：57-58.