許洪冰

摘 ?要：小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段，而語(yǔ)文又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都要以語(yǔ)文知識(shí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)教育更看重學(xué)生的綜合發(fā)展，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)，它們彼此聯(lián)系，又相互促進(jìn)。閱讀能力在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，它關(guān)系著學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)文章思想與情感的體驗(yàn)，與學(xué)生核心素養(yǎng)的形成息息相關(guān)。本文主要探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 ?課堂教學(xué) ?閱讀能力

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0143-01

“閱讀”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，幾乎貫穿于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程。特別是在最新的語(yǔ)文教材中，閱讀素材所占的比例明顯比以往更高，閱讀材料也更加豐富，足以表明閱讀教學(xué)的重要性。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，始終是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。但同時(shí)，閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，既需要閱讀量的積累，也需要一定的閱讀技巧，作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、重要的教學(xué)任務(wù)，采用多元化的教學(xué)方法幫助學(xué)生開(kāi)闊閱讀視野，拓展閱讀種類。

1 ? 在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，老師可以根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，定期開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓閱讀充滿趣味性，用趣味性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。閱讀活動(dòng)的形式要不拘一格，老師可以立足于教材組織學(xué)生演繹情境，將文本當(dāng)作劇本，由學(xué)生來(lái)扮演文本中的人物角色，親自參與，演繹文本。以《田忌賽馬》這篇文章為例，可以讓學(xué)生分別扮演齊威王、田忌等角色，生動(dòng)形象的演繹出田忌賽馬的故事。學(xué)生要想表演的真實(shí)、自然，并且能夠演繹出每個(gè)人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心世界和心理活動(dòng)，就必須認(rèn)真閱讀文本，并且在閱讀中細(xì)致的揣摩文本對(duì)話，以及對(duì)話時(shí)人物面部表情的變化。只有在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，才能更好的演繹文本，在角色扮演的活動(dòng)中，自然而然的鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。閱讀活動(dòng)適合故事性較強(qiáng)的本文教學(xué)，不必局限于語(yǔ)文教材，課外閱讀同樣可以進(jìn)行情境演繹，比如《稻草人》。此外，老師還可以定期舉辦閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享最近一段時(shí)間的閱讀心得，交流會(huì)上，一位學(xué)生分享了《拇指姑娘》的故事，其他學(xué)生也被深深的吸引，并產(chǎn)生了閱讀《拇指姑娘》的興趣?？梢?jiàn)，讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，能夠營(yíng)造良好的閱讀氣氛，提高學(xué)生的閱讀積極性。

2 ? 抓住關(guān)鍵詞句，深化閱讀體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，老師要站在整體的、宏觀的立場(chǎng)，重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，除了強(qiáng)化基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，更要重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓閱讀不能只停留在對(duì)文本表層的理解，而是要深入本文背后，挖掘蘊(yùn)藏在本文中的思想、精神和情感，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得心理的愉悅感和滿足感，提高閱讀效率。小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，要想深入理解文本，還需要老師的引導(dǎo)和啟發(fā)，通過(guò)恰到好處的提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案，加深對(duì)文本的理解。在《鋪滿金色巴掌的水泥道》的教學(xué)中，老師可以抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行提問(wèn)：“金色巴掌指的是什么？文章作者在上學(xué)的途中有哪些發(fā)現(xiàn)？作者的心情是怎樣的？你又是從哪里看出了作者的心情？”探究這些問(wèn)題的過(guò)程，也是閱讀的過(guò)程，因?yàn)閹е鴮?duì)問(wèn)題的思考，所以學(xué)生會(huì)對(duì)文本有更加深刻的理解，并且愿意去揣摩作者的情感。

在閱讀本文之前，提煉出關(guān)鍵的詞句或者是提出關(guān)鍵的問(wèn)題，都是為了幫助學(xué)生抓住文章的主線，按照“整體——部分”的順序去閱讀文章，獲得屬于自己的感悟。在《秋天的雨》的教學(xué)中，文章的題目就可以直接當(dāng)作關(guān)鍵詞語(yǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析秋雨給大自然帶來(lái)的變化，感受秋天的韻味。

3 ? 營(yíng)造生動(dòng)的閱讀氛圍

良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，除了要依靠學(xué)生的主觀能動(dòng)性之外，外界環(huán)境的影響同樣不容小覷。學(xué)生的大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，在學(xué)校的大部分時(shí)間，又是在課堂度過(guò)的。所以，課堂教學(xué)的氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、閱讀興趣產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。老師應(yīng)利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，努力營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在《福爾摩斯的推斷》的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于探案、推理的故事充滿興趣，福爾摩斯盡管是虛構(gòu)的小說(shuō)人物，但同時(shí)也是家喻戶曉的大偵探，福爾摩斯的形象與智慧早已深入人心，直至課堂教學(xué)結(jié)束，學(xué)生仍然沉浸在福爾摩斯精彩的故事中意猶未盡，借此機(jī)會(huì)，老師可以向?qū)W生介紹塑造福爾摩斯的作者——柯南道爾的相關(guān)事跡，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑搜集柯南道爾的相關(guān)資料，并向?qū)W生推薦《福爾摩斯探案集》。后續(xù)的課堂教學(xué)中，可以抽出最后的十幾分鐘，讓學(xué)生上臺(tái)講《福爾摩斯探案集》中的一個(gè)故事，學(xué)生對(duì)這樣的課外閱讀任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，全都躍躍欲試，并且在課堂上爭(zhēng)先恐后的想上臺(tái)講故事。為了盡可能的照顧到全體學(xué)生，提高學(xué)生的參與感，在一名學(xué)生講完故事后，老師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)不完善之處加以補(bǔ)充，讓所有學(xué)生都能參與到講故事活動(dòng)中，課后，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀心得，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，自己創(chuàng)作探案故事。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，老師要認(rèn)真批閱學(xué)生的閱讀筆記，用心寫評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的閱讀能力做出客觀、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)，既要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，明確今后努力的方向。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，同時(shí)也是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)。筆者從三方面闡述了培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的措施，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 肖永清.快樂(lè)閱讀享受語(yǔ)文之美——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（1）：232.