王懷宇

摘 ?要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要把做、講、練進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧掌握，通過(guò)層次教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸地進(jìn)行接觸與學(xué)習(xí)。所以，要求高中英語(yǔ)教師能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取科學(xué)的教學(xué)措施。在實(shí)施的過(guò)程中，要夠針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，重點(diǎn)是在課堂的教學(xué)中，對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理地選擇，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展群文閱讀詞匯教學(xué)，對(duì)高中生的綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言能力進(jìn)行了全面地提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?高中英語(yǔ) ?群文閱讀 ?詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0087-01

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，對(duì)高中英語(yǔ)教育有了高度的重視，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師們往往還是習(xí)慣讓學(xué)生大量的做題，教學(xué)理念比較陳舊，單一化的教學(xué)模式，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中的講解，以此對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，但是實(shí)際的效果卻并不理想。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要把做、講、練進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧掌握，通過(guò)層次教學(xué)，讓學(xué)生能夠逐漸地進(jìn)行接觸與學(xué)習(xí)。所以，要求高中英語(yǔ)教師能夠站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，采取科學(xué)的教學(xué)措施。

1 ? 群文閱讀詞匯教學(xué)基礎(chǔ)理論

1.1 關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論，能夠在認(rèn)知言學(xué)的發(fā)展中，具有一定的要義關(guān)聯(lián)性，通俗的講，學(xué)生通常情況下，會(huì)根據(jù)以往的自身經(jīng)歷對(duì)具體的實(shí)際情況進(jìn)行判斷，使雙方產(chǎn)生了明確的關(guān)聯(lián)。因此，高中英語(yǔ)教師在實(shí)踐教學(xué)中，需要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容與閱讀的素材合理地選擇，不僅具體相似性，還需要具體一定的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生在關(guān)聯(lián)的情況下，對(duì)文章更加地理解，加深了學(xué)習(xí)的印象[1]。由此可以看出，選材具體的重要性。根據(jù)材料之間具有的相似性，能夠讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)所接觸到的相關(guān)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)關(guān)聯(lián)的作用，使高中生的閱讀水平與能力共同的提升。

1.2 窄式閱讀

窄式閱讀，主要是指具有目標(biāo)地進(jìn)行語(yǔ)閱讀，對(duì)材料的要求是需要相同的主題、相同的作者，甚至是相同的體裁。例如：可以在詞匯上進(jìn)行選擇、相同的句式運(yùn)用、整體的結(jié)構(gòu)相同等，能夠使選材的內(nèi)容具有一定的邏輯性，讓學(xué)生進(jìn)行全面地認(rèn)識(shí)與理解。我們都知道，對(duì)相同的主題材料選擇，相融性會(huì)比較大，存在著一定的密切性，能夠使學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)地判斷與想象。選擇同一個(gè)作者的素材，表達(dá)的技巧與語(yǔ)言風(fēng)格等都非常接近，所表達(dá)的重點(diǎn)也是集中。選擇同一體裁的素材，通常情況下，是吧表達(dá)的風(fēng)格與句式具體關(guān)聯(lián)性，能夠讓學(xué)生讓感受到閱讀的趣味性，在學(xué)生的過(guò)程中體會(huì)到了成就感，為學(xué)生增強(qiáng)了自信心。例如：組織學(xué)生進(jìn)行談?wù)摳?jìng)選，選擇主題相同的文章，會(huì)出現(xiàn)candidate（候選人）、campaign（競(jìng)選）、voter（投票人）等詞匯，能夠在特定的環(huán)境下，加深了學(xué)生的記憶。此外，根據(jù)不同的文章內(nèi)容，作者寫作具有自己的風(fēng)格，對(duì)于語(yǔ)言的使用有自己的習(xí)慣，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以學(xué)習(xí)到一些相近的詞匯，比如monarch（君主），有的文章中就會(huì)使 theroyalfamily（皇室），既區(qū)分出了詞匯的意識(shí)，又理解了具體的詞匯含義。

2 ? 核心素養(yǎng)視域下的高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)的策略

2.1 把教學(xué)教材與課外內(nèi)容充分連接

在核心素養(yǎng)視域的影響下，在高中的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，為了能夠使學(xué)生的綜合能力提升，需要把教學(xué)教材與課外內(nèi)容充分連接，讓英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)達(dá)成共識(shí)，對(duì)群文閱讀拓到展課堂教學(xué)中，在教室課堂的基礎(chǔ)上，為學(xué)生建立起外界的綠色通道，了解到社會(huì)的發(fā)展，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅是個(gè)人學(xué)習(xí)的需要，更是未來(lái)發(fā)展中的必要選擇[2]。那么高中英語(yǔ)教師，在課堂的實(shí)踐教學(xué)中，要以選擇的文本為主要的導(dǎo)火線，讓學(xué)生在課內(nèi)逐漸地走向課外，自己尋找課外閱讀文本，培養(yǎng)高中生的綜合能力。

2.2 明確群文閱讀詞匯教學(xué)的核心

為了能夠?qū)Ω咧猩挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)起到促進(jìn)的作用，需要高中英語(yǔ)教師，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，明確群文閱讀詞匯教學(xué)的核心，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)話題進(jìn)行合理地選擇。通常請(qǐng)看看下，是由三種方式進(jìn)行開(kāi)展，首先，是明確閱讀學(xué)習(xí)的主題，所有的閱讀都是有明確的主題，從主題詞為切入點(diǎn)，由主題激發(fā)學(xué)生的興趣，再延伸到具體的詞匯，最后到整個(gè)文本，主題既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，又襯托出了素材的中心思想。

2.3 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，需要在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，借助一定的情境與語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，借助聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看等方式，讓學(xué)生對(duì)文章的宗旨充分地理解與表達(dá)。而對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)言能力進(jìn)行提升，是主要的基礎(chǔ)與前提，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要核心，不僅把語(yǔ)言知識(shí)與文化知識(shí)進(jìn)行了結(jié)合教學(xué)，而且還為學(xué)生營(yíng)造了一定的情景，有利于學(xué)生的情感書法，為學(xué)生樹(shù)立了正確的價(jià)值觀。在高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)中，教師是主要的引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定科學(xué)的措施，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響，也成為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展。例如：在講解Learning about Language課程時(shí)，對(duì)advocate詞匯、句子的應(yīng)用，教師提出：So some advocates who are environmentalists say that we must do something to avoid these things from happening. What does advocates mean？學(xué)生回答：People who advocate environmental protection。讓學(xué)會(huì)在一定的語(yǔ)境中，對(duì)應(yīng)用詞匯進(jìn)行靈活運(yùn)用，讓學(xué)生功更加理解，精準(zhǔn)地把握詞義，抓住重點(diǎn)單詞和長(zhǎng)難句，通過(guò)目標(biāo)詞匯的詞形、詞性變化以及相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3 ? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)視域的影響下，開(kāi)展高中英語(yǔ)群文閱讀詞匯教學(xué)，已經(jīng)成為了重要的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施的過(guò)程中，教師能夠針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，重點(diǎn)是在課堂的教學(xué)中，對(duì)閱讀素材進(jìn)行合理地選擇，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)展群文閱讀詞匯教學(xué)，對(duì)高中生的綜合素養(yǎng)與語(yǔ)言能力進(jìn)行了全面地提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張麗平.淺談高中學(xué)段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（15）：60[2019-05-13].

[2] 陳志君.基于群文閱讀的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)例析[J].英語(yǔ)教師，2019，19（04）：123-127.