馬水蓮

廣東省義務(wù)教育教學(xué)改革實驗項目“愛種子”教學(xué)模式在本區(qū)開展實驗已有一年時間。為了了解實驗情況，進(jìn)一步推進(jìn)研究，我們采用了問卷和訪談的方法對第一批參加實驗的47名教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。本文對調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行了分析，并提出了實驗的意見和建議。

調(diào)查背景

“愛種子”模式，是廣東省基信科林君芬博士提出來的。林君芬所提出的“愛種子“又叫“I-SEED”，是由“I、S、E、E、D”這五個字母組成的，其中“I”是指Interner（互聯(lián)網(wǎng)）、Self-Regulated learning（自主學(xué)習(xí)）、Interactive Exploring（互動探究）、Expansive Learning（主題拓展）和Development Assessment（發(fā)展性評價）這五個詞語的首個字母組成的“I-SEED”，簡稱“愛種子”。

“愛種子”是一個實驗項目，是廣東省教育廳提出來的義務(wù)教育教學(xué)改革項目;也是一個教學(xué)模式，是基于華南師范大學(xué)教授葉惠文提出的“三環(huán)四得”理念而提出來的一種教學(xué)模式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)理念。廣東省教育廳于2014年在從化區(qū)選取一所學(xué)校開展試驗，后來發(fā)展到4所實驗學(xué)校;于2018年由林君芬在它的基礎(chǔ)上提出了“愛種子”教學(xué)模式，并在12所學(xué)校內(nèi)開展試驗;現(xiàn)在已發(fā)展到42所實驗學(xué)校。

什么是學(xué)本課堂？學(xué)本課堂是中國教育科學(xué)研究院教授韓立福提出來的，是指以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心的課堂。倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為本”的核心理念，目的是實現(xiàn)“一切為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者和諧成長，全面發(fā)展”;在內(nèi)涵上實現(xiàn)由“知識傳遞”向“知識建構(gòu)”轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)“自我建構(gòu)”“對話建構(gòu)”和“活動建構(gòu)”，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力為目標(biāo)。

基于“愛種子”的學(xué)本課堂，指在“愛種子”理念的引領(lǐng)下建構(gòu)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)模式。

調(diào)查數(shù)據(jù)與分析

這次調(diào)查問卷的問題主要有三個：你剛開始時對基于“愛種子”的學(xué)本課堂的態(tài)度是怎樣的？你現(xiàn)在對基于“愛種子”的學(xué)本課堂的態(tài)度又是怎樣的？你現(xiàn)在喜歡或不喜歡基于“愛種子”的學(xué)本課堂的原因是什么？

實驗前后態(tài)度的調(diào)查結(jié)果如下：

從圖1和圖2的數(shù)據(jù)對比來看，教師在實驗前后的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，“不喜歡”的比例從開始的20.5%到后來的0%，“無所謂”的比例也從44.12%變成了8.82%;而“喜歡”和“很喜歡”的比例從開始的32.35%變成了后來的91.18%。這些變化說明了越來越多的教師喜歡基于“愛種子”的學(xué)本課堂。

優(yōu)點 調(diào)查結(jié)果顯示，教師們喜歡這種課堂的主要原因有以下幾方面：一是教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得積極?；凇皭鄯N子”的學(xué)本課堂真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，課堂中充分地讓學(xué)生參與到不同的學(xué)習(xí)活動中去，而教師只需要觀察課堂、隨機(jī)調(diào)控、適時點撥就行了，感覺比傳統(tǒng)的課堂輕松多了。二是培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于“愛種子”的學(xué)本課堂，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如要有獨立學(xué)習(xí)、靜心思考、樂于與人合作交流、大方展示自己的習(xí)慣，實驗也證明了這一點。三是培養(yǎng)了學(xué)生的能力。這種課堂能有效地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思的能力，也能有效提高農(nóng)村學(xué)生自信心，所以，以前那種“羞澀、不自信”農(nóng)村娃已變成了今天“落落大方、滔滔不絕”的“城里孩”。四是資源越來越優(yōu)化，越來越實用。包括“導(dǎo)學(xué)案”和“平臺資源”都已從1.0到2.0，現(xiàn)在也已優(yōu)化為3.0版了。這種優(yōu)化主要體現(xiàn)在資源豐富了、平臺呈現(xiàn)方式生動靈活了，很受師生們的喜歡。

問題 從調(diào)查結(jié)果可以知道，教師提出了這種課堂存在著的一些問題：一是座位的擺放太僵化了。為了實驗更好地落實，大家曾提出把座位按“T”字型來擺放。這樣的擺放對于高年段的學(xué)生來說還可以;但對于中低年段的學(xué)生來說，因為桌子太寬了，所以在小組學(xué)習(xí)時，不僅沒有靠攏的感覺，而且還把距離拉得更寬了。二是對平臺的操作不太熟。因為學(xué)校的客觀原因，有些學(xué)校遲遲不能使用相關(guān)資源，這就影響了實驗教師對資源（特別是平臺）使用的熟練程度。

反思與策略

通過調(diào)查結(jié)果，反思今后的實驗工作，可以從問題出發(fā)來改善我們的做法，從而提高研究的效率。

加強(qiáng)培訓(xùn) 包括基于“愛種子”的學(xué)本課堂的教學(xué)模式的培訓(xùn)和平臺資源等使用的培訓(xùn)。因為參加實驗的教師是分前后批的，所以培訓(xùn)也要分層級進(jìn)行。

靈活操作 一是座位的擺放要靈活;二是模式不能僵化，正如項目組提出的三個使用層次“點點用、改改用、創(chuàng)創(chuàng)用”那樣，對教學(xué)模式要進(jìn)行靈活地調(diào)整、修改。

（作者單位：廣州市從化區(qū)教師發(fā)展中心）