李猛

摘要：課堂背誦如采取多樣的形式，定會意義重大。可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升學(xué)生的注意力，還有利于學(xué)生培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

關(guān)鍵詞：背誦;自信心;換位思考;合作

不少老師在檢查背誦時，往往采取課后抽查，小組長檢查，到辦公室檢查等形式?？偨o人一種感覺：在課堂上檢查就是浪費(fèi)時間，而且影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，耽誤教學(xué)進(jìn)度，甚至有老師以默寫替代背誦，理由也很充分，即考試是以默寫為考查方式。筆者剛開始也這樣學(xué)，這樣做，可是效果不盡如人意，能不能換一種方式，回歸語文課堂本真，課堂背誦。課堂背誦，顧名思義，即在課堂上對學(xué)生的背誦情況進(jìn)行檢查的一種方式，它有利有弊，本文僅從形式和意義上闡述它的可取之處。

課堂背誦，提升自信心

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)理論，他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過學(xué)習(xí)所獲得的潛力，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。大家試想，我們在剛接到背誦任務(wù)時，特別是文言文，肯定感覺非常難背，但是不背又不行。在這種情況下，只能硬背，到檢查時，所有同學(xué)都能背下來，而且是在全班同學(xué)的面前背誦的。這時，老師適時引導(dǎo)：“我們從不會背到在大家面前熟練地背誦，可見只要你想會背就能會背?！边@樣學(xué)生的自信心會慢慢增強(qiáng)，可能有些學(xué)生的心理素質(zhì)不大好，特別需要這方面的訓(xùn)練，多訓(xùn)練幾次，以后做其他事，也不會有畏難情緒了。例如，班里有位同學(xué)特別膽小，基本沒有在公眾場合說過話，通過幾次課堂背誦后，漸漸地敢說了，說話時從容大方，自信心也增強(qiáng)了。

換位思考，利己利人

背誦能提升學(xué)生自豪感 學(xué)生是需要鼓勵和表揚(yáng)的，特別是他們在公眾場合說話的能力，若得到肯定甚至表揚(yáng)，他們勢必會有一種自豪感。他們感到自己的付出得到了回報，會形成一種積極的心態(tài)去面對人和事。如果背誦者背不出要求的內(nèi)容，可以靈活處理，讓他背誦自己熟悉的內(nèi)容。教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生提供一個展示自己的舞臺，如背誦文言文，讓他們在每次背完后都能提升自豪感。

背誦對其他同學(xué)有促進(jìn)作用 例如，有一位聽別人背書的同學(xué)說，“在同學(xué)背誦時，其他同學(xué)無所事事，純粹是浪費(fèi)時間，而且背誦的聲音分散了其他同學(xué)的注意力，干擾了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)?！边@時，教師應(yīng)告訴其他同學(xué)，這是鍛煉自己的好機(jī)會。一方面可以認(rèn)真聽同學(xué)背誦，或者自己學(xué)習(xí)。認(rèn)真聽，會發(fā)現(xiàn)同學(xué)背的對不對，對自己來說，等于又復(fù)習(xí)了一遍。另一方面通過對比，還能發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。另外，自主學(xué)時，不妨把背誦者的聲音當(dāng)做干擾源，訓(xùn)練自己的抗干擾能力，從而鍛煉自己的注意力。

有利于培養(yǎng)換位思考的習(xí)慣 換位思考，即從對方的角度去思考問題，便會理解對方的所作所為，從而提升自己。試想，如果我們受到了背誦者的干擾，勢必會有負(fù)面情緒，影響到自己的學(xué)習(xí)。如果換位思考，我們在說話時是不是也影響到了別人的學(xué)習(xí)。慢慢的，學(xué)生在說話時，就會考慮到別人的感受;以后做事時，就會考慮更周全些，學(xué)會慢慢理解原來不理解的人和事，也是從做學(xué)問中悟到做人的道理。

提升合作與競爭意識

教學(xué)過程中，可以采取小組競賽的形式，把學(xué)生分成若干小組，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同難度的任務(wù)。例如，在背誦《赤壁賦》的時候，老師要有意識地把前兩段分給成績一般的同學(xué)，把第三和第四段分給擅長背誦的同學(xué)，讓他們都能找到自己的價值?？茨膫€組背的又快又好，給予獎勵，如口頭獎勵、全班同學(xué)鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號等。然后予以評價，評價要以激勵為主，讓合作不斷延伸。因?yàn)榉e極的評價，能提升學(xué)生參與合作的意識，提升學(xué)生的自信心。積極評價小組成員在比賽過程中的突出表現(xiàn)，鼓勵他們的熱情參與，肯定他們獲得的收獲和能力的提升。評價的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。小組之間是競爭對手的關(guān)系，為了打敗其他小組，各成員勢必會爭先恐后，讓小組取得好成績。另外，要取得好的成績，各成員之間一定要團(tuán)結(jié)合作形成，才能使小組的優(yōu)勢發(fā)揮到最大化。

在競賽過程中，難免出現(xiàn)有的小組不服氣，認(rèn)為不公平的現(xiàn)象，這時教師要適時引導(dǎo)，要做好以下工作：首先要做好這些小組的安撫工作，盡量穩(wěn)定他們的情緒，提醒他們勝敗乃兵家常事，不必過度在意結(jié)果，只要盡力就好。其次，告訴所有小組，大家可以提出自己的建議，畢竟小組競賽的形式不是放之四海而皆準(zhǔn)的，需要我們持續(xù)地進(jìn)行研究，不斷地完善和改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。這樣做的意義在于：安撫工作可以培養(yǎng)學(xué)生正確看待失敗的心態(tài)，提升他們的抗挫能力;鼓勵提建議，可以使他們感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，才會真正地、積極地參與到語文活動中來，最終在所有師生的共同努力下，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

（作者單位：安徽省濉溪中學(xué)）