張陳江

建構(gòu)主義教學(xué)理論產(chǎn)生于建構(gòu)主義心理學(xué)。建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為：知識(shí)在一定程度上能被傳播，但傳播的知識(shí)只有在它被重新構(gòu)造之后，即得到解釋并且與學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在各種情況下才變得可用。哈佛大學(xué)教授蘭本達(dá)也認(rèn)為：“兒童的探究與科學(xué)家的探究有基本的相似之處，也有重要的區(qū)別?！彪m然在證據(jù)意識(shí)、思維發(fā)展水平、建構(gòu)平臺(tái)寬度和探究的理性程度上與科學(xué)家有較大的差距，但是概念建構(gòu)的途徑還是與成人和科學(xué)家基本一致的。在物理學(xué)、化學(xué)領(lǐng)域，親手操作是適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，但是在生命科學(xué)領(lǐng)域卻較為困難。因此在探究生命體特征時(shí)，可以選擇討論參與來(lái)替代實(shí)物觀察。

比如，2011年全國(guó)科學(xué)教育年會(huì)上，張曉萍老師在《運(yùn)動(dòng)與呼吸》一課中，借助圖片與視頻，帶著學(xué)生一步一步地走在尋找真相的路上，從中清晰地看到了學(xué)生關(guān)于呼吸和呼吸器官概念的建立過(guò)程。

加工“前概念”

在課的開(kāi)始，老師問(wèn)學(xué)生什么是呼吸。學(xué)生的回答五花八門。于是，老師讓學(xué)生體驗(yàn)呼吸。在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，老師開(kāi)始切入正題——考考你們，剛剛的這口氣到了人體的哪些地方？它最后又到了哪里？

看看孩子們的回答——

生：它進(jìn)入了人體各個(gè)部位。

生：它先到了肺，還有那個(gè)右心房和左心房。

生：還經(jīng)過(guò)了血管。

生：我在一部電視上看到過(guò)。他們說(shuō)的都不夠全面，其實(shí)人呼進(jìn)去的空氣是黏在血液上的，然后進(jìn)入人體里，循環(huán)一圈后又從鼻子里呼出。

生：先是從那個(gè)氣管（學(xué)生用手指著自己的脖子部位），然后到肺，之后再到心臟，然后越來(lái)越往下，又回來(lái)一圈。

生：我覺(jué)得空氣進(jìn)入人體之后，它會(huì)由這里的一條氣管，然后快要到肺的時(shí)候，氣管就會(huì)變成支氣管，變成兩條，進(jìn)入兩個(gè)肺。肺中有肺泡，它處理空氣，輸入心臟。心臟它會(huì)再把空氣進(jìn)行加工輸入血液。

學(xué)生對(duì)呼吸時(shí)氣體經(jīng)過(guò)身體哪些器官的認(rèn)識(shí)是模糊的。但學(xué)生所說(shuō)出的這些可愛(ài)的想法正是他們的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)年齡階段，他們所能認(rèn)識(shí)到的僅僅是這么多。即使有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“空氣進(jìn)入人體之后，它會(huì)由這里的一條氣管，然后快要到肺的時(shí)候，氣管就會(huì)變成支氣管，變成兩條，進(jìn)入兩個(gè)肺;肺中有肺泡，它處理空氣，輸入心臟;心臟它會(huì)再把空氣進(jìn)行加工輸入血液?！边@樣看似正確的解釋，那也只不過(guò)是他把課外書(shū)上獲取的信息在課堂上重現(xiàn)了一下而已。這些或?qū)蝈e(cuò)、或幼稚或可笑的回答，是學(xué)生對(duì)呼吸現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀。學(xué)生暴露出了他們的“前概念”，老師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)始想辦法對(duì)這些前概念進(jìn)行加工了。

輔以圖示，組織指導(dǎo)

究竟學(xué)生的想法是不是正確，是不是準(zhǔn)確？學(xué)生自己可拿不準(zhǔn)。在這個(gè)前概念和科學(xué)概念碰撞的關(guān)鍵時(shí)刻，老師的組織和指導(dǎo)作用開(kāi)始發(fā)揮出來(lái)。

師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一張人體的呼吸器官圖。（出示PPT）

生：鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管、肺（師生齊讀，并跟著老師按順序指自己身上的呼吸器官）

師：看著這張圖，你能想象的出來(lái)：空氣，我們剛剛吸進(jìn)去的這口氣，它進(jìn)出人體的一個(gè)路線是怎么樣的？

生：它先呼到鼻腔（教師糾正：吸到），吸到鼻腔，然后再經(jīng)過(guò)咽、喉、氣管，然后由支氣管分配到兩個(gè)肺里面。

師：排出體外的路線是怎樣的？

生：空氣是先到左心房，然后右心房是呼出二氧化碳，再沿著剛剛進(jìn)來(lái)的路線出去。就是到支氣管、氣管、喉、咽，然后再到鼻腔。

教師出示的圖對(duì)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)造成了沖擊，這個(gè)圖在建立科學(xué)概念的過(guò)程中起到了一個(gè)參照的作用，讓學(xué)生將自己的認(rèn)識(shí)放在這個(gè)圖面前進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)自己哪些地方的認(rèn)識(shí)還不夠準(zhǔn)確。教師引領(lǐng)著學(xué)生自覺(jué)地將自己的科學(xué)前概念進(jìn)行矯正：人體的哪些器官參與到了呼吸的活動(dòng)過(guò)程中，人吸進(jìn)的氣體到底經(jīng)過(guò)了身體內(nèi)的哪些器官。由于有了圖的輔助，學(xué)生就可以主動(dòng)地改變?cè)炔粔驕?zhǔn)確的想法了。

動(dòng)畫演示，形成概念

如果說(shuō)靜態(tài)的圖，為學(xué)生修正科學(xué)概念起到了糾錯(cuò)的作用。那么要建立起正確的概念，視頻動(dòng)畫的模擬則更形象地將學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向事實(shí)。

師：我們來(lái)看一個(gè)動(dòng)畫，是不是如我們剛剛兩位同學(xué)所說(shuō)的。（播放動(dòng)畫）

師：看清楚了嗎？空氣從鼻腔進(jìn)入，到咽、喉、氣管、支氣管，然后到達(dá)肺。在肺里進(jìn)行氣體交換，又通過(guò)了支氣管、氣管、咽、喉排出了體外。這就是我們?nèi)撕粑囊粋€(gè)過(guò)程。

這個(gè)動(dòng)畫制作得很形象。不但揭示了氣體在人體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)方向，而且展示出氣體在體內(nèi)的交換。用不同顏色的顆粒來(lái)表示吸進(jìn)去的氣體和呼出去的氣體是不完全相同的。學(xué)生對(duì)呼吸器官和呼吸過(guò)程的認(rèn)識(shí)就逐漸清晰起來(lái)了。

科學(xué)課的任務(wù)就是將學(xué)生原本不準(zhǔn)確或者不正確的認(rèn)識(shí)修正為正確、準(zhǔn)確的概念。在“不知”與“知”之間，其實(shí)并不是那么簡(jiǎn)單的一步到位。教師需要及時(shí)捕捉兒童對(duì)現(xiàn)象觀察時(shí)產(chǎn)生的反應(yīng)，分析概念認(rèn)識(shí)的沖突狀況，根據(jù)兒童的實(shí)際需要提供由淺入深、由表及里的材料搭建支架，讓兒童能循序漸進(jìn)的建構(gòu)起新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校）