李文燕

【摘要】情緒是一個正常人表達喜怒哀樂的表征，嬰幼兒也有同樣的需求，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感?！痹谟變簣@日常活動中，幼兒由于各種原因會產(chǎn)生不同的情緒，愉悅的情緒可以促進幼兒的心理健康，反之，就會影響幼兒的成長，因此關(guān)注幼兒良好的情緒體驗尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小班;幼兒;愉悅;情緒;體驗

幼兒園每年新生入學(xué)都會出現(xiàn)這樣的場景：孩子整個人都躲在家人身后，抱著家人的腿，哭鬧著，不想上幼兒園，媽媽一邊耐心講著道理安慰著孩子，一邊也有點不舍得，偷偷抹著眼淚;在活動室里，老師忙著抱這個，安慰那個，一天下來，老師累得腰酸背痛，聲音嘶啞;甚至有的幼兒不吃、不喝、不睡、不玩，情緒反應(yīng)極度惡劣。老師們每天都有可能面臨孩子不良情緒的挑戰(zhàn)：他們沖動、恐懼、脆弱、歇斯底里……對于老師家長的哄騙、懲罰、懇求，他們充耳不聞，深深地陷入自己的感覺之中。

帶有不良情緒反應(yīng)的幼兒在剛?cè)雸@的小班很普遍，而且到了中、大班也有一部分這樣的幼兒。因為不良情緒會對幼兒的園內(nèi)生活和接受教育帶來消極影響，具體會表現(xiàn)為，他們不愿意參加班級集體活動，不喜歡與同學(xué)交往，離開本班的活動室就感到焦慮、不安，甚至?xí)o緊地牽著老師的手不放開或者偎依在老師的懷里;午睡時，有些幼兒入睡時必須要含著奶嘴，有些則要老師陪坐在身邊，即使是睡著了，也睡得不安穩(wěn)，很容易驚醒;還有的幼兒一上幼兒園，就會出現(xiàn)尿頻、尿急、肚子疼，等等現(xiàn)象。

幼兒不良情緒的產(chǎn)生并非無緣無故，我認為，大概總結(jié)為以下幾點來由：1.環(huán)境更替。幼兒較容易產(chǎn)生依賴心理，對經(jīng)常生活的家的環(huán)境有熟悉感，上幼兒園時會感覺突然進入到陌生環(huán)境中，會產(chǎn)生一定的不適應(yīng)，對未知事物不免會產(chǎn)生好奇或者害怕心理，進而讓幼兒覺得抗拒;2.父母不能陪伴在側(cè)。父母是自未出生時，便陪伴在孩子左右的。睜眼便是慈母，入睡也伴著父親溫柔朗讀的童話。但入園后，當(dāng)父母等熟悉的人不能陪伴在側(cè)，幼兒會感到不安和恐懼心理，從而不?？摁[;3.幼兒性格原因。有的幼兒性格開朗活潑，對凡事都充滿好奇，不害怕陌生事物，敢于接觸和認識新的事物。但是有的幼兒十分怕生，性格靦腆，害羞跟他人交往接觸，也害怕陌生事物，不敢接納。

這些不良的情緒反應(yīng)影響了小班幼兒的正常生活與睡眠精神，和與他人的正常交往，也降低了他們學(xué)習(xí)與接納知識的效率。這種不良情緒不利于小班幼兒積極、健康的心理發(fā)展，以及小班幼兒的性格塑造和教育基礎(chǔ)的奠定。這個問題十分值得引起我們廣大幼教工作者的高度重視。因為年齡越小，情緒在心理和行為發(fā)展中的影響就越大。

一、情緒對小班幼兒的心理活動和行為影響強烈

有些時候在愉悅的情緒帶動下，小班幼兒喜歡去嘗試做任何事，但是當(dāng)情緒不好時，則會發(fā)脾氣或者哭鬧故而什么都不愿意做。當(dāng)小朋友踏著陽光進入幼兒園，很開心時，他會主動地向老師問好，和其他小朋友打招呼;或者老師請他幫忙做些能力范圍內(nèi)的事，如擺放杯子、收拾整齊玩具等，他都會樂意地接受任務(wù)，搶著做;假如他情緒不高時，就會誰也不搭理，坐在一邊生悶氣，或者哇哇大哭，也不愿意配合班級集體活動，對待朋友也會變得不甚友好，把小朋友送給他的玩具扔在地上。由此可以看出，情緒影響著幼兒的行為。

二、情緒影響小班幼兒的一日學(xué)習(xí)和生活

幼兒受情緒的影響表現(xiàn)就在認知活動的特點是無意識。不論感知、記憶，還是注意、想象、思維，都受情緒的相當(dāng)大程度的影響。例如，色彩鮮艷的拼圖或者電動玩具很容易吸引小班幼兒的注意力，與幼兒愉快情緒相聯(lián)系的人和物，蹦蹦跳跳的小兔子，吃“某某”小朋友的生日蛋糕，他們就很容易記住了。

日常幼兒有如下表現(xiàn)：（1）最初的話語大多是表現(xiàn)情感和愿望的。小班的幼兒看見大班的哥哥姐姐玩著呼啦圈，也想玩，就說：“老師，我也是哥哥，我要玩?！保?）幼兒有時為了強調(diào)某事物，甚至?xí)蛔杂X的改變語序以此來強調(diào)他想表達重點，如“汽車媽媽買的”，強調(diào)了汽車。

情緒有利于嬰幼兒的智力操作及記憶力和反應(yīng)力的提升，能更好地提高幼兒學(xué)習(xí)的能動性，起良好作用的是積極有效的情緒，反之，有一定危害的則是消極情緒。

三、促進小班幼兒與同伴交往要充分利用情緒的作用

小班幼兒由于年齡特點，對于夸張、特別的面部表情總是受到吸引，這也成為他與人交往、交流的動力。表情是小班幼兒找同伴玩耍、嬉戲的方式，它與語言共同實現(xiàn)著幼兒與成人、幼兒與同伴間的社會性交往。小班幼兒與同伴之間，會有一些特別的表情來傳達彼此之間的信息。

四、影響小班幼兒個性形成的原因，情緒起了關(guān)鍵的作用

情緒對幼兒個性的形成產(chǎn)生了關(guān)鍵的作用，日常表現(xiàn)，例如，當(dāng)老師常對幼兒表示關(guān)照、愛撫，一般能滿足幼兒的合理需求，使幼兒與其相處時能產(chǎn)生良好的情緒反應(yīng);相反，當(dāng)幼兒的合理精神需要總是得不到滿足，就會引起不良情緒反應(yīng)。久而久之，幼兒便對這些不同態(tài)度對待自己的老師形成不同的情感態(tài)度。而且也會給幼兒樹立不好的榜樣，可能無意之中讓幼兒學(xué)習(xí)了不合理的行為和待人態(tài)度。

綜上所述，我們認為，小班幼兒健康成長，取決定性作用的是良好的情緒反應(yīng)。那么，在幼兒園一日生活與學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：

1.小班心理健康教育活動，就是要觀察幼兒情緒反應(yīng)。了解小班幼兒的情緒是對幼兒進行針對性心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。而觀察幼兒情感的行為反應(yīng)或者是觀察幼兒的表情則是初步了解幼兒心理健康狀態(tài)的一個重要途徑。為了了解幼兒心理的健康狀態(tài)我們應(yīng)該多與幼兒進行日常溝通，多加以詢問，比如，“今天你是不是遇到什么不開心的事啦，可以跟老師說說嗎？”或者“今天的小朋友笑的像一朵漂亮的小花呢，可以跟老師分享一下快樂的事情嗎？”

我們在幼兒入園時或者活動中去觀察幼兒的情緒表現(xiàn)有何表征，并且觀察的主要內(nèi)容有：（1）幼兒經(jīng)常高興還是沉默寡言;（2）幼兒受老師批評時是難受還是無所謂，得到表揚又是怎樣的;（3）遇到高興或難過的事情是否用語言告訴成人;（4）不順心時就毀壞玩具撕扯書本或攻擊其他幼兒，等等。通過如上幾方面的觀察，我們便可以有針對性地對幼兒進行心理健康教育。

2.教師應(yīng)積極接納幼兒情緒的自然表露。小班幼兒也擁有著與成人一樣的喜怒哀樂，他們對情緒是不加以掩飾的，表達得很及時。他們有著能笑成一團團花兒一樣的開心時刻，但在受委屈時或是生氣、受壓抑時，他們敢于發(fā)泄脾氣，或是悶聲生氣或是大哭大嚷，他們決不會讓不愉悅的事情滯留在心中太長時間。他們敢愛敢恨敢說敢笑，這是幼兒相對于成人來講的一個優(yōu)勢。我們在面對孩子的情緒表達時，經(jīng)常習(xí)慣于用成人的標準去判斷：“這一點也不可怕嘛！”“這沒什么難的呀！”“你怎么又摔傷了！整天就知道哭！”……在我們看來，孩子們會產(chǎn)生這樣的情緒完全是他們的錯，當(dāng)我們否認幼兒的情緒時，我們理所當(dāng)然地認為要教會孩子懂想問題，懂得成長，懂事。但是幼兒需要的不是我們?nèi)ジ嬖V他應(yīng)該怎么想該怎么做，而是我們能理解接納他。幼兒情緒的自然表露應(yīng)該得到鼓勵，而不是壓制。當(dāng)幼兒想要哭泣時，引導(dǎo)他哭出來，任由他哭會吧，這種鼓勵也代表了你認同孩子的感受，而且哭泣本身也是一種很好的宣泄方式。因為，這樣對其身心的健康都有好處。發(fā)脾氣、抗議行為，流淚，高聲叫嚷，比獨自憋在心里更有利于幼兒身心的健康發(fā)展（當(dāng)然，這里所倡導(dǎo)的情緒疏導(dǎo)，與以大吵大鬧手段達到某種不合理的需求是不同的）。

比如，有時候男孩子的哭泣，經(jīng)常會受到老師和同伴的譏笑或者老師的斥責(zé)，不問原因只說男生應(yīng)該堅強。如果這樣長久壓抑自己的情感或者受到約束無法釋放，最終將會使幼兒不堪負重，無處發(fā)泄傾訴內(nèi)心情感與釋放壓力，從而導(dǎo)致心理失衡，造成人格方面的病態(tài)成長。

幼兒會自然地表露自身情緒，對自己的情緒情感不加以掩飾，這是一種自然形成的良好的心理習(xí)慣，我們應(yīng)該無條件地接納與包容，甚至鼓勵幼兒的這一習(xí)慣。

3.幼兒可以表達自己的意愿和不愉快。當(dāng)幼兒做錯了事，教師要先耐心詢問幼兒這么做的原因，教師在了解真實情況下對幼兒的不良情緒進行正確的疏導(dǎo)和教育。如果說第一步讓幼兒明白了自己可以表達各式各樣的情感，那么，第二步就是讓他知道情緒的行為必須是有界線的。

老師要在班級與幼兒一起制定班規(guī)，比如說，不允許打人咬人;不可以做傷害自己的事情。同時，我們要創(chuàng)設(shè)一個寬松愉悅的班級環(huán)境，鼓勵、支持幼兒在集體面前大膽地說話，能夠有一個可以宣泄情緒的區(qū)角，讓幼兒去發(fā)泄不良的情緒，這樣才有利于幼兒的心理健康。

4.當(dāng)幼兒受了委屈來告狀時，老師必須要認真對待。在幼兒之間的相處中，如果老師能認真聆聽幼兒的苦惱和不快，耐心地安撫幼兒，幼兒的情緒會得到適當(dāng)?shù)木徑猓粫敲瓷鷼饬?。但是實際上，我們?？吹?，幼兒的告狀并沒有得到老師的耐心處理。老師很多時候只需要先認同幼兒的感受，然后引導(dǎo)幼兒向自己傾訴，把心中不快、煩惱釋放出來。但是也要懂得為幼兒的行為規(guī)劃范圍，并且告訴他們這個范圍。

5.多鼓勵幼兒參與音樂藝術(shù)活動，給予他們多種情緒體驗和讓他們懂得多種情緒表達的方式。藝術(shù)是幼兒喜歡的一種活動，他們能夠通過畫筆、顏色表達自己天馬行空的想法，發(fā)泄自己的情感;還可以通過音樂、舞蹈動作去表達自己的喜怒哀樂，這些藝術(shù)手段既可以讓幼兒感受藝術(shù)的魅力，也可以宣泄他們豐富的情感，是情緒體驗的最好方式。另外，玩角色游戲，幼兒可以選擇扮演不同的人物、角色，讓幼兒通過角色去表達自己的情緒和喜樂，這樣，幼兒的積極情感和消極情緒都得到宣泄，幼兒的心理才能健康地發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該積極關(guān)注小班幼兒情緒的反應(yīng)，并懂得更好處理幼兒的各種情緒，遇到不良情緒時要耐心引導(dǎo)幼兒進行緩解或者疏通轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹偳榫w，這能更好地使幼兒接受教育，為幼兒身心的健康成長奠定基礎(chǔ)。

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