陳秀花

【摘要】“小學生自主評改習作”這股習作教學改革的春風吹遍東莞市，這是大快人心的事。讓學生自主評改習作，是建立在一定的基礎上的，是為了探求一個更適合學生長遠發(fā)展、更有實效的習作評改方法。因此，就“如何自主改”這個問題，我們要不斷反思并不斷改進。

【關鍵詞】習作;評改;自主;賞識;興趣

當“小學生自主評改習作”這一股習作教學改革的春風吹向東莞的每一個鎮(zhèn)區(qū)，每一位小學語文老師都歡呼雀躍。但是，有的老師卻認為：“這下可以甩掉作文這一沉重包袱了，習作讓學生互改自評就完事了，老師也不用再寫什么眉批總批了?！边@個觀點站得住腳嗎？習作教學改革伊始，各式各地的觀摩研討活動、專題報告會如火如荼地展開，作為一線的小學語文老師，我也積極參與此項教改實踐研究之中。通過觀摩與教學實踐，我認為小學生自主修改習作的現(xiàn)狀有利也有弊。讓學生自主評改習作，是建立在一定的基礎上的，不是放任地隨意改，而是為了探求一個更適合學生長遠發(fā)展、更有實效的習作評改方法。

那么，應該如何“自主評改”呢？我們應該要在不斷總結與反思之余作不斷的改進，下面就這問題談幾點認識。

一、學生自主評改習作的現(xiàn)狀有喜有憂

《語文課程標準》明確指出了中高年段自主評改習作的要求，可見，讓小學生學會自改與互改是課標提倡，是勢在必行的。所謂“自主評改習作”，是指學生在教師的科學指導下，對習作進行自我點評、修改、鑒賞的活動。

學生自主評改習作減輕了老師的負擔，這是不容置疑的，這也是全體語文教師的共喜?？墒窃谖覀冋凑醋韵驳耐瑫r，是不是該反思一下：學生的自主評改到位嗎？有效嗎？一次，學校進行學期中段作業(yè)與備課常規(guī)檢查，從中高年段習作自主評改這項檢查中，發(fā)現(xiàn)學生的評價有不少的問題，弊端主要表現(xiàn)在如下幾方面：

1.評價不適切。如，有的學生的習作明明是選材新穎，評價卻說是描寫具體;有的習作是語言不通順，評價卻說是句子不生動等。

2.評價空泛籠統(tǒng)。比如，“寫得真棒！下次繼續(xù)努力！以后要盡量寫得生動些。文章寫得不錯，只是有些地方太簡了?！睂W生看了評價，究竟“哪里棒”“哪里簡”“怎樣寫生動些”也許永遠弄不清。

3.評價千篇一律。以四年級《我的發(fā)現(xiàn)》這篇習作為例，有位老師也許在課堂上講了一些模板式評語，我數(shù)了一下，全班43位學生的評價有31篇是雷同的。無可否認，這樣做法任務是完成得快，卻是無效評價。

4.評價呆板生硬。比如，“文章層次分明，中心突出。文章詳略得當，主次分明?！边@是“拿來主義”——都是信手拈來，不管合不合適。

5.一味否定。比如，“錯別字連篇，不知寫何物。離題十萬八千里，有沒有審題。語言太差，根本讀不通，你是怎么寫的！”連批帶罵，才不管你自尊不自尊。

6.無從下手。有的學生能力較差，確實不知從何評起，就只好胡亂劃些句子，旁批：這句子寫得好……

像這樣的學生評價，非但起不到導向作用，無形中還挫傷了學生習作的積極性。面對這種現(xiàn)狀，我反思同時也告慰自己，有改革就會有喜有憂，不斷改進就會走出“瓶頸”。于是，我邊教學邊摸索嘗試，獲得了不少新的認識。

二、自主評改要以教師的科學指導為基礎

1.明確課標要求?！皩W習修改習作中有明顯錯誤的詞句，根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確?！毙抡n程標準對學生習作的自改和互改，定位明確?？墒切W生畢竟是小學生，特別是中年段的學生，開始習作的時間并不長，要自改或去幫同學評改，這確實是一個難題。因此，學生自主評改習作，要改出實效，要克服放任式、隨意式，一定要以教師的科學指導作為前堤。

2.巧妙導引，寫好眉批。為了做到這點，我循序漸進地教給學生基本的步驟：先熟記修改符號，對照修改符號從標點、字詞句段、習作方法、開頭結尾等著手;接著讓學生明確習作的要求，再圍繞習作的要求對習作中的標點、字詞、句段、習作方法、訓練重點、精彩片斷等做出評點賞識;指出標點所用錯誤或佳妙之處，并說明其理由;指出習作中的錯處和錯因，并提出修改建議;標記用得準確、生動形象的字詞、寫得優(yōu)美具體的句段，用欣賞的眼光去評價，指出其運用巧妙所在，這就是眉批。

3.突破難點，學寫總批?？偱?，對學生來說是難點，也最容易出現(xiàn)弊端。一開始我嘗試了不少方法，后來，我教學生先對照該次習作的要求來寫，從修改的習作有否達到習作要求的方面當作評點，這個方法效果較好。如，《我的發(fā)現(xiàn)》這篇習作要求“把發(fā)現(xiàn)的過程寫具體”，我就引導學生寫總評時要特別關注這一點，可以把這方面作為主要評點，如，“你的習作要是能把發(fā)現(xiàn)的過程寫具體一些就更合要求了……”或“你的習作把發(fā)現(xiàn)的過程寫得真詳細，值得大家贊賞……”開始時教師要做示范，作巡視指導。

教材中每個單元的習作都根據(jù)單元主題有意安排了專項訓練點，如，四年級習作寫“喜歡的動物”，要求寫出動物的特點，還要寫出真情實感;寫“真實的故事”，要求把事情經(jīng)過寫清楚，還要寫出自己的感受……我引導學生：每次習作的這些訓練點就可以作為總評的主要評點。我還教給學生思考的角度，告訴學生寫法即評法，不同體裁的習作，評法也要有所不同。因為有章可循，學生的總評就有針對性了。

通過這樣的評改指導，加上持之以恒的訓練，學生的評改適切、合理多了，這些都離不開老師的科學指導。

三、對評改者采用補充修正式評價（對評改者再批改）

在新課標實施意見中提出：“要重視對作文修改的評價。要考察學生對作文內(nèi)容、文字表達的修改，也要關注學生修改的態(tài)度、過程和方法。”小學生習作自主評改是起始階段，他們會特別關注老師的評價，為了延續(xù)學生的評改熱情，我注重對評改者進行再批。每當單元教學結束，學生把自主評改后的習作收上來，我會及時查閱，了解學生評改的情況，對評改者進行補充修正式再批。

對評改者再評價時，我通常用朋友式的語氣來評價，這更能傳遞正能量，學生更樂于接受。比如，再批《我的發(fā)現(xiàn)》這篇習作時，我發(fā)現(xiàn)小周對同桌的習作評改得很細致，標點、錯漏字基本上都改出來了，有好詞好句的賞評，總評也寫得比較貼切。于是，我在后面寫上了肯定式的評價語：“小老師真是個稱職的小老師，讓老師我都無從下手改了?！蔽矣职l(fā)現(xiàn)小英對同學的評改有所疏漏，好幾個錯別字沒改出來。我便在旁邊打個小箭頭再寫上提示性的評價：“錯別字往哪藏，小老師金睛火眼再找找，肯定能找到你?！毙×岬摹缎@一景》最大的缺點是沒按一定順序?qū)?，小老師沒關注這點，我便在小老師的評價旁補充寫上：“我想，如果小老師能提醒一下小作者按一定的順序介紹景物，效果會更棒的！小老師同意嗎？”

讀了老師這樣的再評價語言，學生們會感到親切自然，受教改進，評改的興趣也更高了，態(tài)度也更認真，長期堅持這種修正補充式的評價，學生評改的好習慣便會形成，評改的方法也會越來越熟練。

四、對習作者采用賞識激勵式評價（對習作者再批改）

“注重評語就可以讓學生的習作飛起來?！睂@句話，我極為贊同，并牢記心里?；叵胱约荷闲W的時候，就特別喜歡看老師寫在作文后面的評語，每次習作交上去后，便開始期盼，期盼老師早日改完習作發(fā)下來，每當本子發(fā)下來便迫不及待地翻看老師的評語。因為老師的評語總是贊賞的多，批評的少，其實也不見得那時自己的作文寫得有多么好，可就是因為想再得到老師的贊賞，我總是積極地收集作文選，積累好的開頭結尾，優(yōu)美的詞語、句子，每次作文都頗費心機地把那些積累的用上去，到后來作文真的越寫越好?，F(xiàn)在想來，這確實與當初啟蒙老師的激勵贊賞分不開。因此，我對賞識性評語情有獨鐘，對學生的習作更是如此。

學生的習作經(jīng)過自主評改后再交了上來，我除了對評改者再作評改外，對習作者也要作再次評批，對不同層次的學生習作我嘗試著采用“分層評批”的方式：

1.對優(yōu)生多一點褒揚與欣賞

如《我的發(fā)現(xiàn)》這篇習作，班里的“小作家”寫得很好，我不禁在小老師的評語后寫道：“小作者真了不起，居然能有這么重大的發(fā)現(xiàn)，可見你多么留心觀察?！薄段业男睦镌挕愤@篇習作小嬋寫得最棒，我忍不住又在小老師的評語下寫著：“小作者的習作寫得情真意切，看得出是下足了功夫去寫。老師期待著你的下一篇佳作?！蔽蚁耄瑹o論哪個同學看了這樣的評價語都會心花怒放，下次習作便會更用情用心。

2.對中等生多一份幽默與啟發(fā)

班里的中等生習作能力一般，容易出現(xiàn)字詞句方面的錯漏。學生自主評改后，老師如再發(fā)現(xiàn)問題之時若能進行巧妙的批評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導啟發(fā)，則更能引發(fā)學生思考，激發(fā)學生的習作愿望，使他們習作進步更大。如，小林是個“大快活”，在《說說心里話》中寫道：“轉眼，我已長大成才……”小老師沒作評改，我便在這句話旁笑評：“你今年多大，你已經(jīng)成才了？”小斌一篇習作的開頭不理想，我啟發(fā)他：“如果引用一首和本文有關的詩開頭，是不是更有創(chuàng)意？你覺得呢？”看到這樣的評語，孩子肯定會會心一笑，再讓他修改，便是順理成章，心服口服。

3.對后進生多一份鼓勵與點撥

對班里的后進生，我適當?shù)胤艑挊藴?，放低要求，讓他們也享受到賞識的陽光雨露，獲得習作的動力。如，小聰最怕習作了，每次都要費很大周折才能交上來，本學期第一單元的習作再評批時，我在評語中鼓勵他：“習作有險阻，小聰莫畏難，苦戰(zhàn)能過關。”小杰每次習作都寫不長，一次寫《爸爸，我想對您說》，也許是有話可說，他寫得詳細具體多了，我便寫下了這樣的評語：“小杰，小老師也夸贊你呢！你的習作越寫越長了，進步可喜，老師好欣慰，數(shù)數(shù)看，小老師畫的好詞一共有六個呢，真厲害。加油吧，明天會更棒！”看到這樣的評語，哪怕是再討厭習作的孩子也會喜歡上的。對小學生而言，我始終認為，良藥“可”口更利于“病”。

在習作自主評改的教學實踐中，我就是這樣對習作者進行“分層次”再評批的，讓賞識評語燃點起學生習作的熱情，讓每個層面的學生“優(yōu)劣各有所得”，效果是明顯的。

小學生自主評改習作是習作教學一股和煦的春風，它能把我們帶進師生雙贏的美好境地。我堅信，只要我們廣大語文教師在教學實踐中大膽嘗試大膽摸索，不斷反思與總結，就一定能摸出門道，我們的習作教改之路就能越走越寬。

參考文獻：

[1]賈志敏.小學作文教學改革新探[M].廣西民族出版社.

[2]周一貫，葉松偉.學生作文教學新概念研究[M].少年兒童出版社.