田野

摘?要：卓越教師是教育改革與發(fā)展的中堅力量。在卓越教師培養(yǎng)計劃的影響下，近年來卓越教師引起廣泛關(guān)注。通過統(tǒng)計與分析178篇中國知網(wǎng)（CNKI）卓越教師相關(guān)核心期刊文獻，以研究方法、卓越教師培育對象、培育主體、培養(yǎng)路徑為標準對卓越教師文獻進行分類，從中看出卓越教師研究重點與趨勢，并界定卓越教師內(nèi)涵與特征，討論卓越教師培養(yǎng)路徑，為未來卓越教師研究提出建議：加強數(shù)理研究，拓寬研究范圍，明確培養(yǎng)階段目標。

關(guān)鍵詞：卓越教師;文獻綜述;卓越教師培養(yǎng)計劃

中圖分類號：G650

文獻標識碼：A?文章編號：2095-5995（2020）09-0077-05

教師隊伍素質(zhì)直接影響學(xué)生發(fā)展與教育改革，培養(yǎng)卓越教師、完善教師教育體系是推進教育現(xiàn)代化的前提。自2010年以來，卓越教師相關(guān)研究開始出現(xiàn)并逐漸增多，研究內(nèi)容逐漸聚焦。研究重點由國家、師范院校宏觀政策層面聚焦到具體培養(yǎng)方法方案，由宏觀討論建設(shè)整個卓越教師隊伍聚焦到具體培育階段。對卓越教師內(nèi)涵和特點的論述也逐漸清晰具體。研究多借鑒美國、英國、香港等國家地區(qū)的卓越教師培養(yǎng)經(jīng)驗。研究方法以非實證研究為主，實證研究中多采用案例研究，鮮有數(shù)理研究。

一、文獻總體特征分析

（一）文獻時間分析

2010年教育部頒布包括卓越教師在內(nèi)的一攬子卓越計劃，2011年開始出現(xiàn)關(guān)于卓越教師的文章，2012年 11 月，《關(guān)于深化教師教育改革的意見》中提出“實施卓越教師培養(yǎng)計劃”，“卓越教師”引起關(guān)注。為促進教師培育發(fā)展，完善教師教育體系，教育部在2014與2018年分別頒布了《卓越教師培養(yǎng)計劃》與《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》，兩個文件宏觀上指明教師教育目標要求、實施措施與機制保障，也使得“卓越教師”成為研究熱點。通過在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 （CNKI） 以“卓越教師”為主題搜索，得到222篇CSSCI與核心期刊文獻，剔除無關(guān)與重復(fù)的文獻后，共178篇。從時間分布上可以看出，2014年后，在《卓越教師培養(yǎng)計劃》的影響下，卓越教師相關(guān)研究數(shù)量突增，2016年到達頂峰后再緩慢減少，2018年起保持平穩(wěn)。應(yīng)新時代教師隊伍建設(shè)的要求以及《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》的影響，未來幾年卓越教師仍然是研究熱點。

（二）文獻研究方法

阿拉里和卡爾森 （Alavi & Carlson）把研究方法分為實證研究與非實證研究。實證研究指用觀察、個案、調(diào)查等方法獲得數(shù)據(jù)進行研究，從而對事物產(chǎn)生規(guī)律性認識。非實證研究主要采用思辨的方式，而不是觀察與數(shù)據(jù)。據(jù)此分類標準，將本研究收集文獻以時間維度進行分類，發(fā)現(xiàn)“卓越教師”研究總體上以非實證研究為主，實證研究中主要為案例研究，缺少數(shù)理研究。

（三）研究內(nèi)容

根據(jù)不同的分類標準，卓越教師研究內(nèi)容分為三類，第一類是根據(jù)培育對象進行劃分。卓越教師培養(yǎng)計劃指出要培育高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師。根據(jù)培育對象對文獻進行分類，總體上看，關(guān)于卓越中小學(xué)的研究數(shù)量居上，近幾年出現(xiàn)了卓越幼兒園教師與卓越中等職業(yè)學(xué)校教師的文獻，但是關(guān)于卓越特殊教育教師的文章為零。

第二類是根據(jù)培育主體劃分。根據(jù)卓越教師培養(yǎng)計劃，政府、高等院校與中小學(xué)構(gòu)建“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)機制，卓越教師具備自我教育意識與能力，教師自身也是培育主體。卓越教師相關(guān)文獻多以師范院校的角度談?wù)撟吭浇處煹呐囵B(yǎng)。

第三類是根據(jù)卓越教師培養(yǎng)路徑進行分類。《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》提出要促進教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化。即包括卓越教師職前培養(yǎng)與職后培育，以及卓越教師養(yǎng)成后的作用發(fā)揮。研究多集中于卓越教師的職前培養(yǎng)，對于發(fā)揮卓越教師作用的文獻較少。

二、卓越教師研究內(nèi)涵

（一）卓越教師定義

卓越教師就字面理解，即教師隊伍中“特別優(yōu)秀的教師”[1]，是在教學(xué)、教育與研究上有較深造詣，起帶頭和示范作用的教師，包括骨干教師、特級教師、專家型教師等[2]。卓越教師是具有終身學(xué)習(xí)意識、滿足時代要求、起一定引領(lǐng)作用的優(yōu)秀教師群體。這種定義多出現(xiàn)在以培育主體為中小學(xué)教師自身，養(yǎng)成階段為職后培育的研究文獻中，主要探討如何通過教師教育提高在職中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培育卓越的在職教師。卓越教師培養(yǎng)計劃十分重視師范生教育以培育高素質(zhì)師范人才。培育階段為職前培養(yǎng)，培養(yǎng)主體為師范院校。研究者隱性地將優(yōu)秀師范生定義為“卓越教師”。然而職前教育培養(yǎng)目標是合格教師，師范生很難達到卓越教師的標準要求?？傊?，卓越教師是有深厚教育情懷、扎實專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀專業(yè)型教師，而優(yōu)秀師范生應(yīng)為“卓越教師候選人”。

（二）卓越教師特點

《教師專業(yè)標準》從師德與信念、專業(yè)知識與專業(yè)能力三方面論述教師的核心價值[3]。從眾多文獻中總結(jié)得出：良好的師德師風(fēng)、廣博精湛的教育教學(xué)專業(yè)知識、扎實的教育教學(xué)專業(yè)技能是卓越教師的共同特質(zhì)。卓越教師的德性包括堅守教育理想與信念[4]、品德高尚、人格健康、熱愛教育與學(xué)生、以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正確世界價值觀引導(dǎo)學(xué)生[5]。教師專業(yè)知識包括卓越意識與信念、文化涵養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)技能知識、創(chuàng)新意識[6]。專業(yè)能力包括研究能力、教學(xué)專業(yè)能力、運用信息技術(shù)的能力、領(lǐng)導(dǎo)能力[7]。與此同時，融合的教育大局、發(fā)現(xiàn)問題的能力、自我發(fā)展的意識與能力、社會責(zé)任感、獨特的本土教育理論與模式也是卓越教師必備素質(zhì)。

要特別說明的是，卓越教師的“卓越”具有個性與動態(tài)性，是無限發(fā)展的，卓越教師培養(yǎng)計劃傳遞的是探索、發(fā)現(xiàn)與改革的信息。而“標準”是固定統(tǒng)一的，是起點與下限[8]，用“標準”“規(guī)范”來衡量卓越教師會限定教師的主動性與創(chuàng)造性，只能用內(nèi)涵、特點、特質(zhì)等來衡量卓越教師。

三、卓越教師的培養(yǎng)路徑

卓越教師培養(yǎng)計劃提出要“實現(xiàn)培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究與服務(wù)一體化”，這也是卓越教師培養(yǎng)路徑的三階段。首先是職前培養(yǎng)，即師范生教育;其次是在職培訓(xùn)，對在職的中小學(xué)教師的再教育，使之在教師崗位上發(fā)揮最大的功效;最后，卓越教師養(yǎng)成后要發(fā)揮其研究與服務(wù)作用，帶動整個教師群體發(fā)展。同時，三階段的各個主體——師范生、在職普通教師、優(yōu)秀教師要通力合作，優(yōu)勢互補，形成全方位立體教師培養(yǎng)機制。

（一）卓越教師的職前培養(yǎng)階段

卓越教師職前培養(yǎng)階段總體目標是建設(shè)師德師風(fēng)、提升職業(yè)能力、創(chuàng)新制度改革[9]。具體落腳于培養(yǎng)定位、教學(xué)目標、課程體系、實踐教學(xué)與教師教育團隊建設(shè)[10]。培養(yǎng)過程要堅持實踐原則以及融合培養(yǎng)原則。教師教育活動的實踐性以及人學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求教師職前教育必須以實踐為本，分階段制定培養(yǎng)目標，以實踐為導(dǎo)向設(shè)置課程，加強實踐環(huán)節(jié)并實行雙重考核評價體系。堅持融合培養(yǎng)原則，師范院校要與政府和中學(xué)通力合作，明確職責(zé)，為推進卓越教師職前培養(yǎng)提供資源與智力支持，同時加強教育學(xué)院與文理學(xué)院、師范院校和中小學(xué)間的聯(lián)系，大中小學(xué)教師與師范生要在理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐中溝通交流，對師范生多提供針對性、時效性的指導(dǎo)，培養(yǎng)其卓越意識與終身學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)的教師教育體系。

師范院校應(yīng)更新課程內(nèi)容與課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置增加教育學(xué)知識、學(xué)生管理知識、實習(xí)教學(xué)方法等課程，還要注意學(xué)科知識與教師職業(yè)知識的融合、通識知識和專業(yè)知識的融合、教育理論知識和教育實踐知識的融合。提高課程質(zhì)量，通過論文寫作與教學(xué)研究提高師范生的卓越教師素養(yǎng)。在課程結(jié)構(gòu)上，提高實踐在課程中的比例，實行教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教學(xué)實習(xí)、實踐反思的立體式教師教育實踐課程結(jié)構(gòu)。

（二）卓越教師的在職培育階段

對于培養(yǎng)卓越的在職教師，一方面中小學(xué)校要尋求外部力量。請進首席導(dǎo)師——大學(xué)、教育科研機構(gòu)專家、特級教師、高級教師等，通過教師互派、教學(xué)培訓(xùn)等方式，促進青年教師快速成長[11]。中小學(xué)校之間組織研訓(xùn)活動、觀摩交流活動，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)機會，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)平臺。通過工作坊和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，促進理論和實踐結(jié)合。另一方面要調(diào)動內(nèi)部力量，構(gòu)建學(xué)校教師學(xué)習(xí)共同體，通過同伴協(xié)同、教學(xué)教研等活動建設(shè)高質(zhì)量教師團隊[12]，創(chuàng)新教育理念，強化教師身份認同意識，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺自信，發(fā)揮教師自身生長力量。

（三）卓越教師的養(yǎng)成階段

在卓越教師的養(yǎng)成階段，探討了如何發(fā)揮卓越教師的最大影響力與作用，借鑒美國、英國、新加坡以及香港地區(qū)卓越教師獎項的經(jīng)驗，通過制度建設(shè)和獎勵機制的建立，提高卓越教師的社會影響力，在社會上形成尊師重教的良好風(fēng)氣，提高教師的整體社會地位，同時激勵教師群體的卓越意識和終身學(xué)習(xí)意識，提高整體教師專業(yè)創(chuàng)新水平[13]。另一方面，優(yōu)秀教師不僅要繼續(xù)堅守卓越教師發(fā)展的土壤——學(xué)校教學(xué)崗位，還要成為卓越教師教育者，通過學(xué)術(shù)交流、講座分享以及教學(xué)展示等，發(fā)揮其輻射帶動與領(lǐng)頭發(fā)展的作用，把先進理念方法傳遞到整個教師群體，以整個教師群體發(fā)展為己任，以研促學(xué)，把教學(xué)實踐上升到理論高度。

四、卓越教師研究的不足與展望

（一）研究方法、研究視角單一，應(yīng)加強數(shù)理研究，豐富研究視角

目前的研究以非實證研究為主，通過思辨和理論論述來探討卓越教師內(nèi)涵、培養(yǎng)方法等，視角宏觀而不細致。在實證研究中多以個案分析為主，以作者所在高?；蛑行W(xué)的實際培養(yǎng)案例總結(jié)出經(jīng)驗，而調(diào)查、觀察等方法使用甚少，缺少客觀數(shù)據(jù)分析。在未來研究中，可以更多的運用問卷、訪談、觀察等研究方法，結(jié)合客觀數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出卓越教師的內(nèi)涵和培養(yǎng)方法，繼續(xù)用案例分析的方法為卓越教師的培養(yǎng)提供范例，結(jié)合定量研究與定性研究。在研究視角上，目前研究多從教育學(xué)角度分析卓越教師問題，偶有從哲學(xué)視角來剖析卓越教師內(nèi)涵與特質(zhì)，未來研究可以從教育學(xué)、哲學(xué)、社會學(xué)與心理學(xué)等多角度對卓越教師問題進行綜合性研究。

（二）卓越教師研究覆蓋不全，應(yīng)拓寬研究范圍

《卓越教師培養(yǎng)計劃2.0》明確提出卓越教師培養(yǎng)要“貫穿職前職后”。十年以來卓越教師的研究主要集中于從政府和師范院校角度出發(fā)的職前教育，對于卓越品質(zhì)在職教師的研究相對較少。職前教育中主要研究對象是本科師范生，教育碩士和教育博士培養(yǎng)還未引起重視。在卓越教師的培養(yǎng)目標上，研究側(cè)重于卓越的中小學(xué)教師，特別是小學(xué)全科教師的培養(yǎng)，但是卓越幼兒園教師、卓越中等職業(yè)學(xué)校教師、卓越特殊教育教師的研究甚少。未來的研究不能僅局限在中小學(xué)卓越教師的培養(yǎng)，整個教師團隊質(zhì)量的提高需要構(gòu)建完整的卓越教師培養(yǎng)體系，研究覆蓋面要包括幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校和特殊教育教師。

（三）卓越教師概念混亂，階段目標混淆，應(yīng)分清階段目標，厘清卓越教師概念

在卓越教師培養(yǎng)計劃政策的推動下，卓越教師成為熱點研究問題。卓越教師培養(yǎng)計劃旨在提高整體教師水平，從師范院校入手培養(yǎng)師范人才。培育階段為職前培養(yǎng)、培養(yǎng)主體為師范院校。眾多研究隱性地把優(yōu)秀師范生定義為“卓越教師”，但就從卓越教師的內(nèi)涵來看，卓越意味著優(yōu)異，職前教育階段的師范生很難具有卓越教師的素質(zhì)知識與能力，卓越教師計劃的對象是師范生是不現(xiàn)實的，而應(yīng)該是優(yōu)秀的在職教師。

筆者認為，在一批起引領(lǐng)作用與鏡面作用的卓越教師的帶動下，培養(yǎng)師范生與大中小學(xué)教師的卓越意識，使其在精神素養(yǎng)、師德師風(fēng)，教師專業(yè)知識與能力，創(chuàng)新精神與學(xué)習(xí)能力上充分發(fā)展，提高教師教育的各個階段的質(zhì)量，此為卓越教師計劃;有深厚教育情懷、扎實專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)能力的優(yōu)秀專業(yè)型在職教師為卓越教師;而師范生或者是優(yōu)秀的師范生為“卓越教師候選人”。師范院校在實施卓越教師培養(yǎng)計劃時設(shè)置的培養(yǎng)目標應(yīng)為“卓越教師候選人”。未來研究要厘清卓越教師與卓越教師候選人的概念，分清卓越教師計劃在教師培養(yǎng)的不同階段的目標定位，不能把卓越教師培養(yǎng)計劃的所有對象都定義為卓越教師。

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