鄭海燕

【摘要】小學(xué)高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)對漢字的認(rèn)識達到一定水平，但是在閱讀難度較大的文章時，仍不能深刻把握文章的中心思想。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，將閱讀和寫作教學(xué)相互融合，能夠有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力得到有效提升，同時可加強學(xué)生素材積累能力。本文從人教版六年級語文教材為出發(fā)點，通過分析目前小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)過程中存在的問題，淺析閱讀和寫作教學(xué)融合的意義，并探討相關(guān)教學(xué)路徑，使學(xué)生的文成績和課堂效率得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

在小學(xué)階段，小學(xué)語文主要培養(yǎng)學(xué)生對識字、閱讀、寫作、口語交際等能力。尤其是小學(xué)高年級階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)語文綜合能力關(guān)鍵時期和黃金時期。在此階段，能夠使學(xué)生得到針對性提高，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。通過在教學(xué)過程中將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相互融合，能夠使學(xué)生在閱讀中強化自身的寫作能力，從而進一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中面臨的問題

目前，小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)過程中仍面臨一定的教學(xué)問題，其中主要包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積累較少、課內(nèi)閱讀不精細(xì)、課外閱讀量不夠，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中素材積累較少。尤其是在教學(xué)過程中，教師為了能夠提高學(xué)生自主閱讀和寫作能力，在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)時，大部分同學(xué)存在偷工減料行為，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果較差，學(xué)生在寫作過程中存在畏懼心理。另外，由于學(xué)生在寫作過程缺乏素材，導(dǎo)致寫作內(nèi)容蒼白無力、不飽滿，無法使讀者通過學(xué)生的寫作內(nèi)容感受到學(xué)生想要表達的真實情感。存在以上問題的主要原因在于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和固定寫作模版影響，不懂得靈活變通，無法自發(fā)地將課文閱讀內(nèi)容和整理的閱讀素材轉(zhuǎn)化為自己的寫作內(nèi)容，無法將所要表達的內(nèi)容按照一定的思路和順序表達出來。同時，大部分學(xué)生在寫作過程中僅套用固定的寫作模版，按照“總分總”的寫作模式生搬硬套，在寫作過程中沒有融入自己的親身經(jīng)歷和想要表達的思想感情，導(dǎo)致寫作內(nèi)容空洞無聊，無實際意義。另外，由于學(xué)生課外閱讀和社會經(jīng)歷較少，寫作過程中沒有思路，導(dǎo)致作文沒有創(chuàng)意，尤其是針對語言表達能力較弱學(xué)生而言，在閱讀過程中無法體會作者的真實情感，對作者所描寫的現(xiàn)象不理解，從而導(dǎo)致在寫作過程無法將閱讀素材進行綜合運用 。

二、閱讀和寫作融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

第一，提高學(xué)生寫作樂趣。在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師沒有將其與寫作內(nèi)容相互聯(lián)系，忽略了閱讀和寫作之間的相互連接和緊密融合性。在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)過程中，主要以識字教學(xué)、文章段落分析、中心主旨大意歸納為主，忽略了在閱讀教學(xué)過程中引入寫作思想的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀效率和寫作效率都比較低下。通過將課文閱讀教學(xué)內(nèi)容與作文教學(xué)內(nèi)容相互融合，能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加通透地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作樂趣。

第二，為學(xué)生閱讀、寫作奠定基礎(chǔ)。相比于初中生而言，小學(xué)生思想、心智等尚不成熟，在學(xué)習(xí)過程靈活變通能力較弱。在教學(xué)過程中通過將課文閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容相互結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的寫作能力得到有效加強，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。尤其是在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)過程中，通過閱讀學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生積累大量的寫作素材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分了解和把握閱讀教材中作者所表達的思想感情，為寫作奠定良好的寫作基礎(chǔ)，有效提升寫作技巧。

三、小學(xué)語文高年級寫作與閱讀教學(xué)的融合路徑

第一，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達方法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為教學(xué)主體，根據(jù)學(xué)生的個性化特點，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生得到良好的閱讀指導(dǎo)，進一步提高學(xué)生的寫作技巧。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生了解作者所要表達的思想感情和在閱讀課文中作者用到的寫作技巧和表達方式，通過進一步學(xué)習(xí)閱讀中的寫作技巧和表達方式，提高學(xué)生自身的寫作能力和表達能力。在教學(xué)過程中使學(xué)生充分結(jié)合自身的寫作特點，通過大量的閱讀，發(fā)掘更多的寫作技巧。例如，在六年級教學(xué)中教師通過對《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》以及《有的人——紀(jì)念魯迅有感》等描寫人物的文章進行分析，在閱讀過程中通過具體分析《少年閏土》及其他文章的體裁，使學(xué)生了解寫人敘事文章的寫作方式以及其他人物描寫方式;通過學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅先生》等文章了解作者想要通過回憶我的伯父魯迅先生，告訴人們關(guān)于魯迅先生的崇高理想和人物品質(zhì)，進一步提高學(xué)生對寫人敘事文章的寫作技巧和表達方式學(xué)習(xí)能力。

第二，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習(xí)慣。在小學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力較弱，在進行閱讀教學(xué)過程中存在一定的難度，但是教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀批注，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀批注習(xí)慣，通過長期批注式閱讀，提高學(xué)生對文章的理解能力，使學(xué)生在閱讀過程中能夠更好地了解作者想要表達的思想情感。同時，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀書筆記的習(xí)慣，通過摘抄文章中的好詞、好句，幫助學(xué)生積累更多的寫作素材，進一步豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使寫作內(nèi)容變動生動、具體、形象、有趣。另外，通過記錄閱讀筆記，能夠有效提高學(xué)生概括能力，使學(xué)生在寫作過程中養(yǎng)成寫提綱的良好習(xí)慣。例如，在六年級《匆匆》一課中，運用了大量的四字詞語和好句，學(xué)生通過摘抄好詞，幫助學(xué)生在日后寫作中豐富寫作內(nèi)容，通過摘抄好句，提高學(xué)生的模仿能力。

第三，結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。例如，在六年級閱讀教學(xué)中，根據(jù)語文園地的寫作內(nèi)容，重點進行相應(yīng)的寫作要求、寫作內(nèi)容引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解寫作目的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠重點把握寫作方向，對學(xué)生進行具有針對性寫作教學(xué)。比如，通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容《月光曲》以及《京劇趣談》等文章時，通過結(jié)合語文園地中口語交際和寫作內(nèi)容“聊聊書法”“我的拿手好戲”，使學(xué)生在閱讀過程學(xué)會概括閱讀內(nèi)容，從而提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，通過在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧和表達方法，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀批注能力和記錄讀書筆記習(xí)慣，以及結(jié)合語文園地內(nèi)容引入恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容等方式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

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