曾會城

【摘要】計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是這一學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段，要注重對學(xué)生計算能力，即口算能力、估算能力與計算能力的培養(yǎng)，在多樣化的訓(xùn)練方式下鍛煉學(xué)生的基本功，養(yǎng)成良好計算習(xí)慣，感受計算的真正價值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出了幾點思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力

關(guān)于數(shù)的計算是每個人從小到大都要學(xué)習(xí)的知識，貫穿于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的始終，也常伴隨在我們的左右。學(xué)生計算能力的高與低影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，培育學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力意義重大。誠然，現(xiàn)階段很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力并不突出，筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗簡要分析原因，而后提出幾點提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力有效性的舉措。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力差的原因

數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中往往不能面面俱到，一些學(xué)生因粗心大意的性格而導(dǎo)致計算結(jié)果的偏差，這些都是學(xué)生計算能力不足的表現(xiàn)?；诖?，數(shù)學(xué)老師要有針對性地開展計算教學(xué)，在有層次的教學(xué)中端正學(xué)生的審題態(tài)度，提升學(xué)生對題目的正確認(rèn)知，一步一步提升計算質(zhì)量。三、四年級的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身是充滿好奇心的，但倘若數(shù)學(xué)老師的教學(xué)無方，學(xué)生慢慢會失去對這一學(xué)科的興趣，慢慢表現(xiàn)出上課不認(rèn)真聽、作業(yè)不認(rèn)真做的消極態(tài)度，數(shù)學(xué)計算能力也有待提升。在這些因素影響下，學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平不夠，甚至?xí)苌龊芏嗌钪械膯栴}。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力有效性的策略

第一，夯實基礎(chǔ)，提升小學(xué)生的口算能力。不假思索的教與學(xué)都會帶來事倍功半的結(jié)果，口算能力的提升是有技巧的，數(shù)學(xué)老師要多給學(xué)生提供適合小學(xué)生的口算策略，解答學(xué)生的疑惑。例如，在學(xué)習(xí)三年級的《加與減》時，學(xué)生在具備一、二年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后，對于三位數(shù)的加減法相對熟練，鍛煉學(xué)生的口算能力可以通過相對簡單的加減法展開，在湊整的口算中，學(xué)生的大腦快速運轉(zhuǎn)，有利于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。通過算式的分離與結(jié)合，學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得正確答案，看似簡單的過程實際上對學(xué)生的基本功考驗非常明顯，數(shù)學(xué)老師要開展有針對性的訓(xùn)練，解決口算教學(xué)中存在的不足，為計算能力的提升夯實基礎(chǔ)。

第二，熟記常用數(shù)據(jù)，提高計算效率。很多數(shù)學(xué)常用數(shù)據(jù)最終都會成為共識存在于腦海中。一是常見小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換;二是關(guān)于π這些特殊值的記憶;三是關(guān)于11到20之間的平方數(shù)記憶;四是和或乘積能夠達成整數(shù)的數(shù)值，25×4=100，8×125=1000……常用數(shù)據(jù)的熟記能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速提升計算能力，無需每次計算過程都重新計算常用數(shù)據(jù)，計算的時間大大提升縮短，準(zhǔn)確率也大大提升。學(xué)生對這樣的數(shù)據(jù)產(chǎn)生敏感，一遇到這些數(shù)據(jù)能夠快速做出反應(yīng)，有利于提升學(xué)生的計算能力。

第三，重視專項訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率性。數(shù)學(xué)學(xué)科中計算能力的培養(yǎng)需要開展專項訓(xùn)練，如同語文學(xué)科教學(xué)中要開展背誦記憶。在專項訓(xùn)練中，針對簡單計算、分類計算、四則運算等知識原理開展進行練習(xí)，能夠有針對性地彌補短處，發(fā)揚長處?？傮w而言，專項訓(xùn)練主要有簡單計算題教學(xué)和復(fù)雜計算題教學(xué)兩種。簡單計算題教學(xué)是基礎(chǔ)計算，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于加、減、乘、除計算的基本練習(xí)，也是復(fù)雜計算題的組成。在簡單計算題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理清計算步驟，掌握運算法則。例如，在學(xué)習(xí)四年級上冊的《運算律》知識時，數(shù)學(xué)老師可以通過小數(shù)值著手，鍛煉學(xué)生對運算律的把握。在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律時，在（4+8）+6算式中，可以先計算（4+6）+8，通過加法交換律和結(jié)合律能夠利用好上述常用數(shù)據(jù)，提升計算的速度與正確率。在復(fù)雜計算題教學(xué)中，數(shù)學(xué)老師鍛煉學(xué)生分類歸納能力與邏輯分析能力，學(xué)會將復(fù)雜的計算巧妙轉(zhuǎn)化為簡單的計算，倘若不能找尋簡單的計算方式，就要認(rèn)真計算，盡可能地快速得出答案。

第四，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的計算思維。計算能力的培養(yǎng)也依賴學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，數(shù)學(xué)老師要以小學(xué)生年齡特征、知識水平為前提，以情境刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力，激發(fā)學(xué)生的計算思維。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識小數(shù)》的知識時，數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)造在文具店購買文具的情境，老師通過多媒體的展示，讓學(xué)生自由挑選兩樣文具，認(rèn)識文具上明碼標(biāo)價的小數(shù)，在學(xué)生“挑選”完成后，讓學(xué)生說說自己買的文具單價是多少，而后再計算自己會花多少錢？在這樣的情境下，學(xué)生計算的積極性與主動性被激發(fā)出來，思維也更加積極。在購買文具的誘惑下，學(xué)生能夠產(chǎn)生問題意識，而問題意識又是思維動力的源泉，是計算能力提升的必備素養(yǎng)。

第五，注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。粗心大意是數(shù)學(xué)計算的“惡魔”，良好行為習(xí)慣才能提升計算的準(zhǔn)確性。筆者在小學(xué)計算教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的計算習(xí)慣存在很多不足，出現(xiàn)許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如，很多學(xué)生在計算過程中抄錯數(shù)字，再如少商了一個“0”，或?qū)⒓臃ㄓ嬎憧闯闪藴p法計算等等。這些小問題的忽視導(dǎo)致學(xué)生的計算浪費了時間，又得不到準(zhǔn)確的答案?；诖?，數(shù)學(xué)老師們要培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣，規(guī)范學(xué)生的書寫過程與書寫規(guī)范，提升計算學(xué)習(xí)的水平。除書寫習(xí)慣培養(yǎng)之外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣。運算符號和數(shù)字都是學(xué)生可能出現(xiàn)問題的小細(xì)節(jié)，數(shù)學(xué)老師要強調(diào)學(xué)生對題目的認(rèn)真審題，防止盲目的計算，影響計算的準(zhǔn)確率。

計算教學(xué)是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)始終的，無論是小學(xué)階段，還是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都離不開精準(zhǔn)計算能力。小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，倘若基礎(chǔ)建設(shè)不堅固，后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會暴露出更多的問題。誠然，提高小學(xué)生的計算能力并非一日一天就可以見成效的，需要我們教師持之以恒為之努力，不斷思考，創(chuàng)新方法，可以相信，小學(xué)生的計算能力必然能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。

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