曾會城
【摘要】計算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中學(xué)生的基礎(chǔ)素養(yǎng),也是這一學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為九年義務(wù)教育的起步階段,要注重對學(xué)生計算能力,即口算能力、估算能力與計算能力的培養(yǎng),在多樣化的訓(xùn)練方式下鍛煉學(xué)生的基本功,養(yǎng)成良好計算習(xí)慣,感受計算的真正價值所在。小學(xué)數(shù)學(xué)老師如何能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力呢?筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗給出了幾點思考。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力
關(guān)于數(shù)的計算是每個人從小到大都要學(xué)習(xí)的知識,貫穿于數(shù)學(xué)這一學(xué)科的始終,也常伴隨在我們的左右。學(xué)生計算能力的高與低影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,培育學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力意義重大。誠然,現(xiàn)階段很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力并不突出,筆者結(jié)合個人教學(xué)經(jīng)驗簡要分析原因,而后提出幾點提升小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力有效性的舉措。
一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力差的原因
數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生計算的過程中往往不能面面俱到,一些學(xué)生因粗心大意的性格而導(dǎo)致計算結(jié)果的偏差,這些都是學(xué)生計算能力不足的表現(xiàn)?;诖?,數(shù)學(xué)老師要有針對性地開展計算教學(xué),在有層次的教學(xué)中端正學(xué)生的審題態(tài)度,提升學(xué)生對題目的正確認(rèn)知,一步一步提升計算質(zhì)量。三、四年級的小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科本身是充滿好奇心的,但倘若數(shù)學(xué)老師的教學(xué)無方,學(xué)生慢慢會失去對這一學(xué)科的興趣,慢慢表現(xiàn)出上課不認(rèn)真聽、作業(yè)不認(rèn)真做的消極態(tài)度,數(shù)學(xué)計算能力也有待提升。在這些因素影響下,學(xué)生數(shù)學(xué)計算水平不夠,甚至?xí)苌龊芏嗌钪械膯栴}。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力有效性的策略
第一,夯實基礎(chǔ),提升小學(xué)生的口算能力。不假思索的教與學(xué)都會帶來事倍功半的結(jié)果,口算能力的提升是有技巧的,數(shù)學(xué)老師要多給學(xué)生提供適合小學(xué)生的口算策略,解答學(xué)生的疑惑。例如,在學(xué)習(xí)三年級的《加與減》時,學(xué)生在具備一、二年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗后,對于三位數(shù)的加減法相對熟練,鍛煉學(xué)生的口算能力可以通過相對簡單的加減法展開,在湊整的口算中,學(xué)生的大腦快速運轉(zhuǎn),有利于數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。通過算式的分離與結(jié)合,學(xué)生在最短時間內(nèi)獲得正確答案,看似簡單的過程實際上對學(xué)生的基本功考驗非常明顯,數(shù)學(xué)老師要開展有針對性的訓(xùn)練,解決口算教學(xué)中存在的不足,為計算能力的提升夯實基礎(chǔ)。
第二,熟記常用數(shù)據(jù),提高計算效率。很多數(shù)學(xué)常用數(shù)據(jù)最終都會成為共識存在于腦海中。一是常見小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換;二是關(guān)于π這些特殊值的記憶;三是關(guān)于11到20之間的平方數(shù)記憶;四是和或乘積能夠達成整數(shù)的數(shù)值,25×4=100,8×125=1000……常用數(shù)據(jù)的熟記能夠讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)快速提升計算能力,無需每次計算過程都重新計算常用數(shù)據(jù),計算的時間大大提升縮短,準(zhǔn)確率也大大提升。學(xué)生對這樣的數(shù)據(jù)產(chǎn)生敏感,一遇到這些數(shù)據(jù)能夠快速做出反應(yīng),有利于提升學(xué)生的計算能力。
第三,重視專項訓(xùn)練,提高學(xué)習(xí)效率性。數(shù)學(xué)學(xué)科中計算能力的培養(yǎng)需要開展專項訓(xùn)練,如同語文學(xué)科教學(xué)中要開展背誦記憶。在專項訓(xùn)練中,針對簡單計算、分類計算、四則運算等知識原理開展進行練習(xí),能夠有針對性地彌補短處,發(fā)揚長處??傮w而言,專項訓(xùn)練主要有簡單計算題教學(xué)和復(fù)雜計算題教學(xué)兩種。簡單計算題教學(xué)是基礎(chǔ)計算,是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于加、減、乘、除計算的基本練習(xí),也是復(fù)雜計算題的組成。在簡單計算題教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生理清計算步驟,掌握運算法則。例如,在學(xué)習(xí)四年級上冊的《運算律》知識時,數(shù)學(xué)老師可以通過小數(shù)值著手,鍛煉學(xué)生對運算律的把握。在學(xué)習(xí)加法結(jié)合律時,在(4+8)+6算式中,可以先計算(4+6)+8,通過加法交換律和結(jié)合律能夠利用好上述常用數(shù)據(jù),提升計算的速度與正確率。在復(fù)雜計算題教學(xué)中,數(shù)學(xué)老師鍛煉學(xué)生分類歸納能力與邏輯分析能力,學(xué)會將復(fù)雜的計算巧妙轉(zhuǎn)化為簡單的計算,倘若不能找尋簡單的計算方式,就要認(rèn)真計算,盡可能地快速得出答案。
第四,創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的計算思維。計算能力的培養(yǎng)也依賴學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè),數(shù)學(xué)老師要以小學(xué)生年齡特征、知識水平為前提,以情境刺激學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力,激發(fā)學(xué)生的計算思維。例如,在學(xué)習(xí)《認(rèn)識小數(shù)》的知識時,數(shù)學(xué)老師可以為學(xué)生創(chuàng)造在文具店購買文具的情境,老師通過多媒體的展示,讓學(xué)生自由挑選兩樣文具,認(rèn)識文具上明碼標(biāo)價的小數(shù),在學(xué)生“挑選”完成后,讓學(xué)生說說自己買的文具單價是多少,而后再計算自己會花多少錢?在這樣的情境下,學(xué)生計算的積極性與主動性被激發(fā)出來,思維也更加積極。在購買文具的誘惑下,學(xué)生能夠產(chǎn)生問題意識,而問題意識又是思維動力的源泉,是計算能力提升的必備素養(yǎng)。
第五,注重細(xì)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣。粗心大意是數(shù)學(xué)計算的“惡魔”,良好行為習(xí)慣才能提升計算的準(zhǔn)確性。筆者在小學(xué)計算教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的計算習(xí)慣存在很多不足,出現(xiàn)許多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯誤。例如,很多學(xué)生在計算過程中抄錯數(shù)字,再如少商了一個“0”,或?qū)⒓臃ㄓ嬎憧闯闪藴p法計算等等。這些小問題的忽視導(dǎo)致學(xué)生的計算浪費了時間,又得不到準(zhǔn)確的答案?;诖?,數(shù)學(xué)老師們要培養(yǎng)學(xué)生書寫習(xí)慣,規(guī)范學(xué)生的書寫過程與書寫規(guī)范,提升計算學(xué)習(xí)的水平。除書寫習(xí)慣培養(yǎng)之外,還要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審題習(xí)慣。運算符號和數(shù)字都是學(xué)生可能出現(xiàn)問題的小細(xì)節(jié),數(shù)學(xué)老師要強調(diào)學(xué)生對題目的認(rèn)真審題,防止盲目的計算,影響計算的準(zhǔn)確率。
計算教學(xué)是貫穿于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)始終的,無論是小學(xué)階段,還是中學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),都離不開精準(zhǔn)計算能力。小學(xué)階段作為打基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段,倘若基礎(chǔ)建設(shè)不堅固,后期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只會暴露出更多的問題。誠然,提高小學(xué)生的計算能力并非一日一天就可以見成效的,需要我們教師持之以恒為之努力,不斷思考,創(chuàng)新方法,可以相信,小學(xué)生的計算能力必然能實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升。
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