湯穎燕

【摘要】科學(xué)教育實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要課程。但是，就目前的情況來看，小學(xué)的科學(xué)教育實踐活動并沒有得到有效的落實，其教學(xué)的效果也相對有限。基于此，本文對小學(xué)科學(xué)教育實踐活動模式及其意義進行探索，首先分析小學(xué)科學(xué)教育實踐活動的特點，然后提出了小學(xué)科學(xué)教育實踐活動的設(shè)計模式，以期能夠通過本文的研究積極地創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)教育實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);實踐活動

隨著課程改革的深入發(fā)展，素質(zhì)教育受到了越來越多人的關(guān)注和重視?！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準》明確指出，要通過多種多樣的教育實踐活動，對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)進行有效的培養(yǎng)和提高。一方面，這與素質(zhì)教育的要求是相配的，另一方面，其與學(xué)生的發(fā)展需求也相吻合。但是，在實際的教學(xué)過程中，教學(xué)實踐活動存在較大的弊端，很多的活動并沒有受到足夠的重視，這使得學(xué)生的素質(zhì)很難得到有效的培養(yǎng)和提高?；诖?，下面筆者對科學(xué)教育實踐活動的特點進行分析，然后提出小學(xué)科學(xué)教育實踐活動的設(shè)計模式，以期能夠創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)科學(xué)教育實踐活動，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、小學(xué)科學(xué)教育實踐活動教學(xué)的現(xiàn)狀和特點

通過對小學(xué)科學(xué)教育實踐活動的現(xiàn)狀進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對小學(xué)科學(xué)教育實踐活動并沒有給予充分的重視，很多教師在實施的過程中只是為了完成教學(xué)的計劃和教學(xué)的任務(wù)，根本沒有充分的考慮學(xué)生的需求。另外，很多學(xué)校也并沒有開展任何的小學(xué)科學(xué)教育實踐活動，只是在小學(xué)科學(xué)教育的課程中讓學(xué)生自由活動。

很多學(xué)校的老師認為，小學(xué)科學(xué)教育實踐活動是沒有太大的意義的，只要讓學(xué)生能夠完成課程的學(xué)習(xí)就夠了。實際上，這是非常危險的一種想法，也是非常不負責(zé)任的一種想法。小學(xué)教育需要培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實驗的興趣，而不單單是完成教學(xué)的任務(wù)。因此，教師需要充分利用各種方法來對學(xué)生的科學(xué)興趣進行激發(fā)。具體的方法有很多，如能夠在教學(xué)的過程中充分利用多媒體工具等。

在進行課堂教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會運用現(xiàn)代化的教育技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象且具體的教學(xué)情境來提高學(xué)生的興趣。但是，通過對小學(xué)科學(xué)教育實踐活動教學(xué)的現(xiàn)狀和特點進行分析，我們可以看出，小學(xué)生對于科學(xué)教育實踐活動的課程并不是很感興趣，他們覺得科學(xué)教育實踐活動相對較為枯燥。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師沒有真正組織和指導(dǎo)學(xué)生進行課外實踐。因此，教師在教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生到小學(xué)科學(xué)科普實踐基地去進行實地考察學(xué)習(xí)，才能夠真正的提高學(xué)生的興趣。

二、小學(xué)科學(xué)教育實踐活動教學(xué)分析

小學(xué)是學(xué)生塑造品格的關(guān)鍵時期，同時也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的關(guān)鍵時期。而小學(xué)科學(xué)教育實踐活動是一種新的教學(xué)模式，其與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)的培養(yǎng)有著非常密切的關(guān)系。在進行教學(xué)的過程中，探究式的教學(xué)方式對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和核心素質(zhì)培養(yǎng)是更加有力的。探究型的教學(xué)模式就要求學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)的過程中需要全身心地投入到科學(xué)的實踐中去，將自己關(guān)注的問題運用自己所學(xué)習(xí)的知識來進行分析，進而對問題給出合理有效、科學(xué)的解釋。

在進行探究學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者會遇到或多或少的問題，需要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，對遇到的問題積極的進行分析，進而尋求問題解決的方案，根據(jù)自身的需求以及實際的情況來做出合理的解釋。小學(xué)科學(xué)教育實踐活動就是一種能夠充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性的學(xué)習(xí)方式，教師在進行探究式教學(xué)的過程中不能夠只局限于知識的傳播，需要讓學(xué)生能夠自主地進行學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的興趣，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)的過程中積極的思考和分析，并運用學(xué)習(xí)到的知識來解釋問題。

綜上，小學(xué)科學(xué)教育實踐活動不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和核心素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教育實踐活動為學(xué)生更好的發(fā)展提供了更多的可能，也為提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了一條有效的路徑。

三、小學(xué)科學(xué)教育實踐活動設(shè)計

基于以上小學(xué)科學(xué)教育實踐活動教學(xué)的現(xiàn)狀、特點，以及其實教學(xué)的分析，筆者認為教師要積極帶領(lǐng)學(xué)生開展小學(xué)科學(xué)教育實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、動手能力，內(nèi)化學(xué)生學(xué)科認知。小學(xué)科學(xué)教育實踐活動有以下幾種設(shè)計方法。

1.調(diào)查實踐活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

教師需要在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中對教材的內(nèi)容進行有效整合，進而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些觀察以及調(diào)查的活動，使得學(xué)生能夠在接受外界信息的過程中不斷的積累知識，進而使得自身的學(xué)習(xí)能力有效的提高。

（1）創(chuàng)設(shè)觀察活動

小學(xué)科學(xué)教材中涉及到觀察方面的知識有很多，教師在進行教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況為學(xué)生布置一些觀察的任務(wù)，讓學(xué)生在實際的觀察實踐中更好的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)現(xiàn)象在生活中是非常常見的，這為教師教學(xué)的設(shè)計提供了很好的素材和條件。對于教師來說，其要深入的解析教材的內(nèi)容，尋找適合學(xué)生的觀察點和切入點，通過對生活的分析為學(xué)生提供適宜的觀察機會，進而有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)思維。

比如，教師在進行教科版小學(xué)四年級科學(xué)上冊《種子發(fā)芽實驗》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對于教材的知識進行閱讀，讓學(xué)生了解和掌握種子發(fā)芽時需要的條件。然后布置觀察的任務(wù)，讓每個學(xué)生在家中開展種子發(fā)芽的實驗，對發(fā)芽的一個過程進行觀察，并記錄種子每天的狀態(tài)，形成觀察日記，然后在班級進行展示。學(xué)生領(lǐng)到任務(wù)后都積極地行動了起來。根據(jù)教師的指導(dǎo)，學(xué)生利用花盆以及玻璃瓶等器皿來對種子發(fā)芽的過程進行觀察。為了能夠有效的提高學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力，教師每天對學(xué)生需要觀察的內(nèi)容進行歸納以及提示。學(xué)生在學(xué)習(xí)和交流的過程中逐漸的學(xué)習(xí)到了如何進行正確地觀察，對于種子的發(fā)芽知識有了更加深刻的認知和認識。

在這個教學(xué)活動中，教師通過給學(xué)生布置觀察的任務(wù)，使學(xué)生能夠順地開展觀察學(xué)習(xí)，并在交流的過程中掌握了觀察的要點，提高了學(xué)生的積極性和主動性。

（2）啟動調(diào)查活動

對于科學(xué)學(xué)科的教學(xué)來說，充分地調(diào)動學(xué)生的積極性來參與調(diào)查活動是非常常見的方式和方法。讓學(xué)生對科學(xué)知識以及材料進行搜集，并深入到社會生活中進行調(diào)查和走訪，一方面能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)以及感知的機會，另一方面也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

科學(xué)與學(xué)生的生活之間存在密切的聯(lián)系，生活中處處有科學(xué)的存在，教師在教學(xué)的過程中需要充分抓住學(xué)生的思維趨勢，進而開展教學(xué)設(shè)計，使得學(xué)生在調(diào)查的過程中逐漸建立學(xué)科認知。教師也可根據(jù)生活的環(huán)境特點來進行活動布設(shè)，使學(xué)生對于實驗操作的心理訴求能夠得到真正的滿足。

比如，在進行《蚯蚓的選擇》的教學(xué)時，教師課余給學(xué)生布置調(diào)查的任務(wù)，讓學(xué)生調(diào)查蚯蚓主要的生活地方。學(xué)生可以走訪有經(jīng)驗的居民，而后調(diào)查結(jié)果，尋找能夠找到更多蚯蚓的地方。因為學(xué)生對于蚯蚓并不是很陌生，但是對蚯蚓生活的環(huán)境并不了解。因此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行了一系列的調(diào)查和走訪活動。通過對學(xué)生家長以及鄰居的走訪，大多數(shù)學(xué)生都獲取了足夠的有效信息，并根據(jù)有經(jīng)驗人士的指點找到了蚯蚓的藏身處。經(jīng)過調(diào)查和尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來蚯蚓是喜歡在潮濕和陰暗的環(huán)境下進行生存的。

2.實驗制作活動設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在科學(xué)的學(xué)科中，科學(xué)實驗和手工制作是最為常見以及重要的兩種教學(xué)實踐活動，教學(xué)需要根據(jù)教材的內(nèi)容以及學(xué)生的生活環(huán)境特點進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的動手能力得到積極的培養(yǎng)和提高。

（1）科技實驗活動

科學(xué)現(xiàn)象需要驗證和探索。在進行學(xué)科教學(xué)的過程中，教師需要開展多種多樣的實驗操作活動，需要根據(jù)實驗操作的必要性以及實驗操作的難度，對實驗進行多次的篩選，進而能夠為學(xué)生提供更多的觀察機會，也能夠為學(xué)生提供更多的分析和操作以及總結(jié)歸納的機會。對于一些專業(yè)性相對較強的實驗來說，可能需要較高的實驗條件，這也就需要教師的親自參與以及親自進行操作的示范。而對操作相對簡單的實驗，教師可以給予學(xué)生一些提示，讓學(xué)生用生活中的材料來自主地開展實驗。在這個過程中，教師需要充分放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在自主的操作過程中充分的培養(yǎng)自己的認知能力和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在教學(xué)《陽光下的影子》時，教師可以布置學(xué)習(xí)的任務(wù)：雖然我們對于陽光下的影子非常的熟悉，但是當(dāng)陽光照射的角度發(fā)生變化時，我們身上的影子會發(fā)生怎樣的變化呢？這個變化會遵循一定的規(guī)律嗎？如果遵循著規(guī)律，其遵循的規(guī)律是什么呢？我們需要利用實驗來進行驗證。學(xué)生聽到要開展實驗操作時都顯得非常的開心和興奮，便紛紛的行動起來。學(xué)生利用了多種自制的道具來開展實驗的操作：有的學(xué)生對自己的影子進行觀察，對不同時刻的數(shù)據(jù)進行記錄，而后對所記錄的數(shù)據(jù)進行分析;也有的學(xué)生拿出直尺在窗臺上標(biāo)出了影子的標(biāo)記，并對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行了分析。教師根據(jù)學(xué)生的實際操作情況來進行指導(dǎo)，并幫助學(xué)生得出了實驗的結(jié)論。

（2）手工制作活動

在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程中，手工制作也是非常常見和重要的內(nèi)容。教師需要對手工制作的條件進行有效的分析，為學(xué)生選擇一些具有意義的活動形式，并給出較為直觀性的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠具有一個清醒的認識和認知。在科學(xué)實驗的開展中，手工制作是經(jīng)常涉及的內(nèi)容，教師可以為學(xué)生進行示范，也可以通過多媒體來對學(xué)生進行直觀的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)。在對學(xué)生手工制作進行指導(dǎo)的過程中，教師需要就存在的科學(xué)原理進行探索和探究，為學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

比如，在開展《做一個生態(tài)瓶》的教學(xué)時，由于學(xué)生對于生態(tài)具有一定認知，教師針對學(xué)生這的基礎(chǔ)設(shè)計了一個《做一個生態(tài)瓶》的操作實驗：需要保持生態(tài)環(huán)境的平衡，只有這樣才能夠保障生態(tài)瓶中的各種生物健康的生活和生存。學(xué)生需要做的是模擬一個池塘群落，建造一個生態(tài)瓶。學(xué)生拿到任務(wù)后開始積極地討論和準備，很快就有了制作的方案。教師要求學(xué)生說明制作的步驟，并根據(jù)步驟分小組進行實際的操作，就操作的情況進行討論和完善。待生態(tài)瓶制作完成以后，需要進入到實驗的操作環(huán)節(jié)，學(xué)生就每個步驟進行記錄。

3.生活實踐活動設(shè)計，內(nèi)化學(xué)生學(xué)科認知

學(xué)生在進行生活實踐的過程中，可以接觸到更多科學(xué)學(xué)科方面的內(nèi)容。教師要鼓勵學(xué)生積極參與實踐發(fā)明活動，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)提升的機會。發(fā)明創(chuàng)造是科學(xué)的基礎(chǔ)，教師在進行教學(xué)的過程中需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，使得學(xué)生開展多種形式的科學(xué)發(fā)明活動，這不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。小學(xué)生的年齡較小，難度較大的實驗很難開展，教師需要鼓勵學(xué)生進行思考，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)新，在實踐中成長;要對學(xué)生進行鼓勵，鼓勵他們能夠開展探索性的活動。

比如，在《光的反射》的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，教師需要讓學(xué)生首先了解和掌握廣反射的現(xiàn)象以及知識，而后對學(xué)生進行引導(dǎo)，設(shè)計實驗：我們都知道潛望鏡是利用光的反射原理制作的，充分的發(fā)揮想象力，利用手中的材料來自行制作一個潛望鏡，比較誰的制作更加的精確進而精準。學(xué)生聽到了后都非常的興奮，并利用課余的時間開始對材料進行收集，并對方案進行擬定，反復(fù)的進行修改，最終制成了自己滿意的潛望鏡。在課堂展示階段，學(xué)生講述了自己的制作過程，并對潛望鏡的特點進行了重點的介紹。

在這個教學(xué)活動中，教師為學(xué)生制定定向發(fā)明任務(wù)，給學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)契機，從學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)設(shè)計是比較成功的，學(xué)生從實踐操作中獲得豐富科學(xué)認知。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教育實踐活動教學(xué)中，要運用科學(xué)的精神來培養(yǎng)學(xué)生，這對于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展都是非常具有意義的。因此，教師需要充分地利用資源，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，積極帶領(lǐng)學(xué)生真正地走出去，讓學(xué)生在尋找和觀察中不斷創(chuàng)新，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到有效的激發(fā)，學(xué)生的實踐能力能夠得到有效的提高，進而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進學(xué)生全面、健康地發(fā)展。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)科學(xué)科普實踐基地活動實施策略研究”成果（課題編號：GDXKT20424）】

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