董志誠

摘要：

在小學英語的課本和教材當中，能夠發(fā)現(xiàn)故事性的內容占據(jù)了極大的比重，無論是在正文當中的對話故事，還是在附刊當中的繪本故事，這些都令英語課堂變得多姿多彩起來。本文就基于這一現(xiàn)實背景進行了故事性小學英語教學活動的措施探討，認為首先需要借助思維導圖進行繪本故事教學，其次需要在故事講述中培育學生的英語思維。

關鍵詞：小學英語;故事教學;繪本;思維;語感

英語學科作為小學階段必須要學習的三大主科之一，其關鍵點就在于如何在小學階段培育學生的英語性思維，使得學生擁有較強的語感能力和口語表達能力。從傳統(tǒng)上看，教師教授英語的方法比較單調，不能幫助孩子對英語學習消化，故事教學法的出現(xiàn)為這一問題的解決提供了可能。

一、借助思維導圖進行繪本故事教學

無論是小學英語階段投放的繪本教材，還是使用的思維導圖工具，其根本目標都是為了能夠引發(fā)學生們自主學習的主動性，能夠使得學生們對于英語這門學科擁有更強的興趣，所以在利用思維導圖的同時，教師應當選取一些有趣的繪本主題來激發(fā)學生的學習興趣。具體來說，在麗聲拼讀故事會第一集的第三個故事，當中小蟲鮑勃，這個故事就受到了學生們的一致好評，此時教師就可以利用思維導圖這一工具開展教學活動。

一方面，教師需要將小蟲鮑勃的繪本照片截取下來，把它放置在思維導向圖的正中央，這是因為在這個故事，當中小蟲鮑勃是故事的唯一主角，所有的故事情節(jié)和故事內容全都是圍繞小蟲鮑勃展開的，然后畫出不同的思維導向線，將其指向小蟲鮑勃的爸爸媽媽，以及故事當中提到的各種物品，例如杯子，床，老鼠等等。以小蟲鮑勃的圖片為核心，不斷的進行向外延伸，拓展出不同的人物，角色和物品，然后在這些圖片的下方打印出具體的單詞。這就是思維導圖的最基本框架。

另一方面，教師就可以鼓勵學生們結合在圖片當中觀察的結果，對這些人物角色和物品的特點進行梳理。例如爸爸的角色是十分強壯的，那么這時候就可以將fit這個單詞對應起來，而媽媽的角色是比較高大的，所以就可以將big這個單詞與媽媽的照片對應起來，而小蟲鮑勃的杯子又有一個可愛的蓋子，那么就可以把蓋子這個單獨的單詞拿出來進行，對應也就是lid。當完成這種依次對應以后，學生們就能夠清晰地發(fā)現(xiàn)，這三個單詞都有一個共同的特點，那就是它們都是由三個字母組成的，而且中間這個字母都是[1]。通過這種思維導圖的方式，學生們對于這篇繪本的理解也會變得更加直觀了，如果簡單的通過繪本當中的圖片和文字進行閱讀的話，那么，學生們往往不太容易梳理出整個故事的主線以及各個人物之間的邏輯關系。致無法通過繪本來達到原有的英語單詞積累和閱讀目標，所以筆者建議，在小學的繪本教學活動當中，教師可以配上一些生動有趣的圖片，以此作為填充思維導向圖的重要工具，使得思維導圖和繪本內容可以達到高度的適配性。另外，在觀看思維導圖的時候，教師也可以讓學生們一邊觀看，一邊傾聽CD光盤當中的繪本故事，朗誦通過這種視覺沖擊和聽覺沖擊的共同作用，令學生對于繪本當中的故事內容留下了更加深刻的認識，學生們的思維活躍度也會相應得到提升。

二、在故事講述中培育學生的英語思維

在當前的小學英語教學活動當中，可以發(fā)現(xiàn)，很多學生不是不會背單詞，也不是不理解整個句子當中單個單詞的含義，但往往是將整個句子和整篇文章組合起來，他們就喪失了閱讀的興趣。尤其是在一些長難句的翻譯當中，小學生所表現(xiàn)出來的能力普遍較差，這是因為學生們并沒有長期生長在一個英語語境當中，他們對于英語這門學科的語言屬性認知是不夠深刻的，缺乏英語語感，所以也不會用英語思維來理解事物。這一點也使得學生們在作文環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較差的情況。

由于英語和漢語分屬于兩個不同的語言體系，在邏輯思維和表達形式上均大相徑庭，教師應當牢牢的抓住小學階段這一語言學習的黃金時期，通過科學的英語教學活動，使得學生們能夠熟練的掌握漢語與英語之間的思維差異行，并且使學生形成獨特的英語感和表達能力，所以在進行英語故事的講解環(huán)節(jié)中，教師可以著重強調對學生英語思維和英語語感的培育，不是將英語故事當中的一些生字詞挑選出來，讓學生進行死記硬背，而是需要通過學生的邏輯思維發(fā)散性，使學生能夠主動地張口來進行朗讀，甚至是可以通過多角色扮演的形式來模擬英語故事當中的不同角色，行為和語言。在這種情況之下，英語故事不再是單一的文字性內容，而是成為了形象具體的直觀化內容，通過多個角色人物之間的討論交流，既鍛煉了學生的口語表達能力，又可以讓學生了解到英語思維在英語語言當中的具體表現(xiàn)形式。

綜上所述，在當前的小學英語故事教學環(huán)節(jié)當中，教師繼續(xù)要充分地發(fā)揮其繪本這一基礎工具的價值所在，又需要通過英語故事的講述來培育學生的英語思維和英語語感，多措并舉才可以讓學生對英語這門學科感興趣，并不斷提高英語能力。

[參考文獻]

[1]李想.小學英語故事教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略探討[J/OL].英語廣場，2019（11）：153-154.

[2]楊曉娟，卜玉華.開發(fā)小學英語故事教學的獨特育人價值[J].中國教育學刊，2018（04）：66-70.

（作者單位：甘肅省通渭縣襄南學校，甘肅 定西? 743314）