摘 要：錯(cuò)誤資源在高中英語(yǔ)的課堂寫(xiě)作教學(xué)中有著特殊而重要的地位和作用。幾乎整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程都會(huì)伴隨著“出錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”的之處。如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待寫(xiě)作教學(xué)中的錯(cuò)誤資源？如何在糾錯(cuò)反饋中合理的開(kāi)發(fā)、利用錯(cuò)誤資源？筆者將結(jié)合高中的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，在本文中進(jìn)行系統(tǒng)的闡述。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)誤資源;糾錯(cuò)反饋;寫(xiě)作教學(xué)高中英語(yǔ)

基金項(xiàng)目：本文系2019年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“高中英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋行為的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JCJYC19052505）研究成果。

在高中階段的英語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，常有這樣的現(xiàn)象：教師在課堂所講的寫(xiě)作技巧、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生似乎都能理解和掌握。可在練習(xí)和測(cè)驗(yàn)的時(shí)候依然是錯(cuò)漏百出，而且錯(cuò)得恰恰是學(xué)生們表示都已經(jīng)掌握和理解的部分，這種現(xiàn)象經(jīng)常讓學(xué)生覺(jué)得不可思議。明明覺(jué)得自己上課都聽(tīng)懂了，怎么自己寫(xiě)作的時(shí)候還會(huì)連連出錯(cuò)？其實(shí)這就是學(xué)生群體中經(jīng)常存在的現(xiàn)象——對(duì)于寫(xiě)作錯(cuò)誤的輕視甚至無(wú)視。高中階段英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，寫(xiě)作能力、應(yīng)用能力不是一蹴而就的事，必須經(jīng)歷一個(gè)自主探究、不斷反思、糾錯(cuò)總結(jié)的過(guò)程.很多學(xué)生不愿意“勞神費(fèi)力”，寄希望于老師的講解而不是自己的總結(jié)反思，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生思想上的惰性，從而影響寫(xiě)作能力的提升。

1 錯(cuò)誤資源對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的意義和功能

在高中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，很多授課老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練“選擇性無(wú)視”，認(rèn)為這是“入不敷出”的教學(xué)工作[1]，其實(shí)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有很高的“附加值”和“輻射效應(yīng)”。寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生而言絕不是可有可無(wú)的“雞肋”，其在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)科素養(yǎng)等方面的優(yōu)勢(shì)性非常的顯著。因此如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，幫助他們矯正在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的錯(cuò)誤導(dǎo)向，是教師們教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的糾錯(cuò)反饋，提升對(duì)學(xué)生作文批改的數(shù)量與質(zhì)量。英語(yǔ)錯(cuò)誤資源對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有著特殊的功能和意義，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高有著非常重要的作用。

1.1 體現(xiàn)學(xué)生主體理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋中，老師扮演著近乎“審判長(zhǎng)”的角色，學(xué)生只能被動(dòng)接收來(lái)自老師的“判決書(shū)”，甚至連“申訴”的機(jī)會(huì)都沒(méi)有。這種糾錯(cuò)反饋模式看似“雙向”的，其實(shí)是教師一手把控的“單行線”模式，即老師在糾錯(cuò)的同時(shí)剝奪了學(xué)生的自主權(quán)，學(xué)生能做的只有按照老師給出的修改意見(jiàn)機(jī)械化的進(jìn)行修改。真正有效的糾錯(cuò)反饋，一定是讓學(xué)生占據(jù)中心，無(wú)論是面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)的自主反思，還是接下來(lái)的內(nèi)化吸收，都是占據(jù)主導(dǎo)地位的。教師要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作水平和學(xué)習(xí)能力來(lái)適時(shí)適度的點(diǎn)撥寫(xiě)作錯(cuò)誤所涉及的核心領(lǐng)域，畫(huà)龍點(diǎn)睛而纖毫畢現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);并對(duì)學(xué)生接下來(lái)的反思修改過(guò)程給予正向、積極而具體的肯定。這種以學(xué)生為主體的“雙向互動(dòng)”糾錯(cuò)反饋模式能夠真正帶給學(xué)生進(jìn)步感和成就感，讓學(xué)生真正地把寫(xiě)作糾錯(cuò)當(dāng)作一件“輕松而重要”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)去完成，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信和動(dòng)力。

1.2 在啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，架設(shè)師生互動(dòng)橋梁

傳統(tǒng)糾錯(cuò)反饋模式下，師生就寫(xiě)作問(wèn)題的交流都是延時(shí)性的，缺乏課下互動(dòng)交流的時(shí)間和條件，因此學(xué)生對(duì)教師糾錯(cuò)反饋的內(nèi)化吸收程度是無(wú)法保障的。在家?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用下，老師可以利用錯(cuò)誤資源將這種缺失的互動(dòng)交流放在課下，通過(guò)一對(duì)一、一對(duì)多的微信、qq等方式，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)場(chǎng)地環(huán)境限制的糾錯(cuò)反饋交流。師生之間就某一特定的寫(xiě)作難點(diǎn)或誤區(qū)進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收的質(zhì)量。而學(xué)生群體之間也可以就各自的寫(xiě)作錯(cuò)誤來(lái)相互呈現(xiàn)、分析、糾錯(cuò)，促進(jìn)學(xué)生群體在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)技巧、寫(xiě)作思維方面的相互促進(jìn)與共同進(jìn)步[2]。這種互動(dòng)讓老師更及時(shí)而精準(zhǔn)的抓取學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中的實(shí)際難點(diǎn)和誤區(qū)，在接下來(lái)的寫(xiě)作教學(xué)和糾錯(cuò)反饋之中，保證“有的放矢、藥到病除”，形成一個(gè)基于英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋的錯(cuò)誤資源良性利用模式。

1.3 夯實(shí)課堂寫(xiě)作教學(xué)效果，提高學(xué)生習(xí)作質(zhì)量

錯(cuò)誤資源讓學(xué)生將精力精準(zhǔn)對(duì)焦于日常沒(méi)有學(xué)好、學(xué)透的寫(xiě)作環(huán)節(jié)當(dāng)中，理順提升自身英語(yǔ)寫(xiě)作水平的路徑。在英語(yǔ)寫(xiě)作方面進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的練習(xí)，不用老師無(wú)奈的采用押命題、列范文等耗時(shí)耗力且效果不佳的非常規(guī)手段，更不需要學(xué)生去突擊練筆，“臨時(shí)抱佛腳”。這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化，是一種高效率的寫(xiě)作水平提升方式。

2 英語(yǔ)寫(xiě)作糾錯(cuò)反饋中的錯(cuò)誤資源利用策略

對(duì)英語(yǔ)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)利用是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，需要我們?cè)谌粘?xiě)作教學(xué)中不斷的反思總結(jié)，提煉切實(shí)有效的方法和策略，并不斷的予以改進(jìn)和完善。

2.1 按圖索驥——根據(jù)錯(cuò)誤資源指向，定位寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文進(jìn)行糾錯(cuò)反饋的過(guò)程中，不同的班級(jí)的學(xué)習(xí)情況會(huì)出現(xiàn)差異性。教師預(yù)設(shè)的寫(xiě)作教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也會(huì)出現(xiàn)“計(jì)劃外”的狀況，這就需要教師因地制宜，根據(jù)學(xué)生的詳細(xì)習(xí)作情況進(jìn)行及時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)策略的調(diào)整或補(bǔ)充。其中，錯(cuò)誤資源的集中程度是教師判斷寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)轉(zhuǎn)移或補(bǔ)充的重要參考。 錯(cuò)誤資源是教師進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，寫(xiě)作教學(xué)研究的重要素材。學(xué)生作文中即時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤資源非常考驗(yàn)教師的糾錯(cuò)反饋能力。利用錯(cuò)誤資源的集中指向來(lái)調(diào)整自己的寫(xiě)作教學(xué)糾錯(cuò)反饋策略，是對(duì)教師職業(yè)能力的很好的鍛煉。

2.2 因勢(shì)利導(dǎo)——借助錯(cuò)誤資源契機(jī)，校正寫(xiě)作習(xí)慣

在糾錯(cuò)反饋中，如果單純地矯正學(xué)生的寫(xiě)作方法、寫(xiě)作習(xí)慣，很難保證不同階段的學(xué)生都能理解和領(lǐng)悟。教師可以在學(xué)生的英語(yǔ)作文自身出現(xiàn)錯(cuò)誤之后，抓住契機(jī)，幫助引導(dǎo)學(xué)生找出錯(cuò)誤的根源所在，有理有據(jù)地向?qū)W生闡明寫(xiě)作習(xí)慣和寫(xiě)作方法的必要性。教師針對(duì)不同寫(xiě)作水平的學(xué)生群體，給出適度、適量的糾錯(cuò)反饋。例如對(duì)于寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師在糾錯(cuò)其習(xí)作錯(cuò)誤時(shí)可以“只標(biāo)而不改”，不給出修正錯(cuò)誤的具體改法，讓學(xué)生自行反思解決。然而對(duì)于寫(xiě)作水平較弱的學(xué)生，教師需要在糾錯(cuò)反饋中進(jìn)行較為具體的指導(dǎo)。這種分層次、多形式的做法反而可以有效提高教師的糾錯(cuò)反饋效率，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主動(dòng)性，自主探究英語(yǔ)寫(xiě)作中的盲區(qū)和誤區(qū)。

2.3 取長(zhǎng)補(bǔ)短——利用錯(cuò)誤資源討論，引導(dǎo)合作互助式糾錯(cuò)

“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，對(duì)學(xué)生而言，不僅是在寫(xiě)作與寫(xiě)作之間有興趣的偏好和認(rèn)知水平的差異，在寫(xiě)作的不同學(xué)習(xí)階段，因?qū)懽髦黝}與內(nèi)容的不同，也會(huì)出現(xiàn)差異性。例如在英語(yǔ)的寫(xiě)作過(guò)程中，有的學(xué)生在詞匯的書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)確度方面格外擅長(zhǎng);有的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)掌握的很快很輕松等等。因此，老師可以組織學(xué)生之間的“互動(dòng)式反饋糾錯(cuò)”利用學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并不可怕，也矯正學(xué)生之間對(duì)待習(xí)作錯(cuò)誤的不良態(tài)度。同時(shí)進(jìn)行互補(bǔ)，相互交流，共同糾錯(cuò)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

教師在日常面向全體學(xué)生作文進(jìn)行的糾錯(cuò)反饋，不可能精準(zhǔn)的照顧到每一個(gè)人，也不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和反思意識(shí)。利用錯(cuò)誤資源，給學(xué)生給出一個(gè)相互交流，共同糾錯(cuò)的平臺(tái)，他們?cè)谟脤儆谒麄冏约旱姆绞竭M(jìn)行更順暢、更個(gè)性化的交流，彼此寫(xiě)作思維和寫(xiě)作風(fēng)格發(fā)生的碰撞和摩擦使他們不知不覺(jué)間拓寬了思維和眼界，往往會(huì)產(chǎn)生比教師的書(shū)面反饋更有啟發(fā)性的結(jié)果和影響，同時(shí)也鍛煉了他們的思維能力、自主反思能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識(shí)[3]。

2.4 培優(yōu)補(bǔ)差——科學(xué)歸因錯(cuò)誤資源，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷由淺入深的過(guò)程，也是一個(gè)不斷犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程。正如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Dulay指出的那樣：不犯錯(cuò)誤是學(xué)不會(huì)語(yǔ)言的。日常的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生詞匯量小、語(yǔ)法掌握程度低等問(wèn)題一直比較突出。學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作所需要的整體知識(shí)框架的認(rèn)知是非常缺失的，如何引導(dǎo)學(xué)生站在整體的高度，利用科學(xué)的方法去檢驗(yàn)自己知識(shí)模塊的完整程度，建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是教師進(jìn)行糾錯(cuò)反饋的第一要?jiǎng)?wù)。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)收集學(xué)生錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，精準(zhǔn)定位自身在寫(xiě)作教學(xué)中所出現(xiàn)的薄弱之處，探究更加科學(xué)合理的糾錯(cuò)反饋策略，更加充分的利用和挖掘錯(cuò)誤資源，在修正錯(cuò)誤過(guò)程中不斷取得進(jìn)步。

美國(guó)心理學(xué)家維納的成敗歸因理論指出，一項(xiàng)活動(dòng)的成敗原因通常歸納為六種因素：能力、努力、任務(wù)的難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。結(jié)合我們的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，在出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，大部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行以下幾種歸因：自己的“記性差”;需要用到的單詞記不住;自己“太笨”，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)學(xué)不會(huì)。當(dāng)學(xué)生頻繁的將自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因歸結(jié)到“自己不行”的時(shí)候，是教師最不愿意看到的情況。這種歸因會(huì)打擊學(xué)生的自信心和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得消極而被動(dòng)，這就是所謂的“習(xí)得性無(wú)助”。要消除學(xué)生的這種“無(wú)助”，就需要教師借助錯(cuò)誤資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量的歸因?qū)颉?/p>

在錯(cuò)誤資源面前，教師要在糾錯(cuò)反饋向?qū)W生傳導(dǎo)“非不能也，實(shí)不為也”的認(rèn)知理念。激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)調(diào)努力程度才是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵所在。錯(cuò)誤資源的正確歸因能夠幫助學(xué)生樹(shù)立昂揚(yáng)進(jìn)取的心態(tài)，百折不撓的精神，克服困難的勇氣，有志者事竟成的自信。錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值還有待于我們進(jìn)一步的探究和發(fā)掘，隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，錯(cuò)誤資源也將在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中扮演越來(lái)越重要的角色，發(fā)揮更加深遠(yuǎn)和重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]貝曉越.寫(xiě)作任務(wù)的練習(xí)效應(yīng)和教師反饋對(duì)不同外語(yǔ)水平學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量和流利度的影響[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2009.（4）：389-398.

[2]李競(jìng).英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋效果的案例研究[J].外語(yǔ)界，2013.（2）：87-96.

[3]郭翠紅，秦曉晴.國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文書(shū)面反饋研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.（5）：59-63.

作者簡(jiǎn)介

岳月霞（1982-），女，漢族，河南臺(tái)前人，中學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)。